Тема: Изготовление тыкв из ткани.

Ход деятельности

-Здравствуйте уважаемые родители и дети! Я рада приветствовать вас на н мастер- классе «Дары осени»

Вот и пришла эта желто-оранжевая пора… «Таинственная принцесса Осень возьмёт в свои руки уставшую природу, оденет в золотые наряды и промочит долгими дождями. Осень успокоит запыхавшуюся землю, сдует ветром последние листья и уложит в колыбель долгого зимнего сна».

С наступлением осени все реже и реже появляется на небе солнышко… И как хочется сохранить частичку солнечного осеннего тепла на долгую зиму…И как вы думаете, куда девается солнышко.

Древние люди считали, что солнце прячется в тыкву, ведь именно к этому времени тыква становится золотой.

Так же осенняя пора всегда ассоциируется сбором урожая. Последний овощ, который мы снимаем с грядки это красавица тыква.

Тыква - удивительный овощ, который имеет плотную структуру, славится своими разнообразными формами, от шарообразной, до грушевидной и бывает различных размеров.

Именно яркие и необычные расцветки, величина, форма восхищают всех, кто видит этот овощ.

Тыкву употребляют в пищу, используют в косметологии, мастерят из неё различные предметы; вазы, шкатулки, посуду, кастрюли, ударные музыкальные инструменты, скворечники, изготавливают светильники и т. д.

Очень многие родители с детьми в осенний период используют этот овощ для изготовления творческих поделок.

Я хочу поделиться своим мастер-классом по изготовлению тыквы из текстиля «Дары осени». Она согреет в холодные зимние вечера своей желто-оранжевой расцветкой и напомнит о спрятавшемся внутри солнышке. Тыква-красавица может украсить любой интерьер в вашем доме и благодаря своей красочности придаст настроение в осенние и зимние деньки.

Для работы нам понадобится:

-портьерная ткань двух цветов или любая другая, сочетающихся между собой (желто-оранжевой расцветки);

-синтепон или любой другой наполнитель;

-иголка с нитью;

-клеевой пистолет, ножницы;

-жгут;

-хвостики от настоящей тыквы или небольшие палочки;

-различное украшение для декора;

Приступаем к изготовлению самой тыквы. На ткани рисуем круг задуманного вами размера.

Затем вырезаем, не забываем оставить 1,5 см на шов. Иголкой сметываем по окружности ткани, стягиваем концы нити и закрепляем полученный пучок. Выворачиваем заготовку тыквы и видим, что получается мешочек. Теперь заполняем мешочек наполнителем. Когда у нас получается плотный мячик, берем иголку с нитью и прошиваем деления на заготовке. Вот и уже видно, какая тыква у нас, получается, осталось только приделать хвостик и украсить по желанию.

Можно приклеить настоящий хвостик или обкрутить палочку жгутом и закрепить термоклеем к тыкве.

Готово! Теперь эта красавица будет украшать интерьер вашего дома в холодные, зимние деньки.

Подготовила

Добрыдень Е.М,

учитель специального класса

Актуальность данного материала очевидна – в нашем современном обществе родители очень заняты и в связи с недостаточным количеством времени не имеют возможности достаточно полно, эффективно и успешно взаимодействовать с образовательным учреждением во благо развития ребенка. Данную проблему можно и нужно решать с помощью нового и современного вида взаимодействия воспитателей и родителей – использование информационно-коммуникативного пространства.

 К сожалению, не все родители, на необходимом уровне, вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровления своего ребенка, поэтому в условиях жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в вопросах - Как выстроить более тесные взаимоотношения между детьми, родителями и педагогами? Достаточно ли возможностей для успешного взаимодействия. Важно взаимодействовать всем участникам процесса и вникать в проблемы достаточно ответственно и серьезно, а не поверхностно.

Поэтому основным направлением считаю сближение интересов педагогов, детей и их родителей. Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской, педагогической, социальной). Следовательно, в работе педагога с родителями должны быть изменены мотивы, цели и методы сотрудничества, исходя из их потребностей и трудностей.

Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия для обеспечения детей всем необходимым. Очевидно, что старые формы контактов с родителями постепенно изживают себя в наше время современных технологий, инноваций. Современные родители - грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения большого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому в новых условиях особую актуальность приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи и детского сада, которые позволяют эффективно реализовывать  программы специального образования. А это возможно, если педагоги и родители осведомлены относительно планов и намерений друг друга.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в специальном образовании. 

Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и образовательного учреждения в целом.

Если совсем недавно компьютер использовали только для поиска и демонстрации иллюстраций к занятиям, то сейчас ИКТ становится неотъемлемой частью работы с родителями.

Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории и т. д. Проводятся индивидуальные и групповые консультации.

Однако остается проблемой привлечение родителей к совместной деятельности. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь  педагогам .

Использование современных мессенджеров

Современные родители мало стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко замечают объявления, пока воспитатель не обратит их внимание.

Несмотря на свою занятость, проверить сообщения в мессенджерах всегда найдется время, ведь телефон всегда под рукой.

Такой вид общения может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера.

С их страниц родители могут получить оперативную информацию:

о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию воспитанников, фотоотчетов с мероприятий, получение информации группы, расписании занятий,

о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях и многое другое полезное и интересное.

Обязательным является наличие контактов с номерами телефонов всех родителей. Сбор данных можно включить в анкету для родителей.

Таким образом, родитель может как можно больше узнать о том месте и о тех людях, которые проводят с его ребенком большую часть дня.

Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности

Использование презентаций

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в специальном образовании.

Используемые современные мессенджеры нашего образовательного учреждения:

1. Сайт « ГУСО ЦКРОиР»
2. Форум на сайте
3. Блоги и странички педагогов
4. Электронная почта
5. Группа в социальной сети « В контакте»
6. Чат в мессенджерах «Viber»
7. Социальные сети

Одной из новых технологий взаимодействия педагогов и родителей  является технология QR-кодов.

Вы  правы. Это QR-код. Современные черные квадратики также активно привлекают к себе внимание загадочностью и будоражат интерес. Современная наука не стоит на месте, технологии стремительно развиваются и влекут за собой необходимость модернизации методов и средств обучения и воспитания. В связи с происходящими переменами также возникает потребность в поиске новой эффективной мотивации родителей к взаимодействию с учебным учреждением.

 QR код удобным образом объединяет виртуальность с реальностью, так как любой владелец смартфона может за секунду просканировать штрих код, вытянув все полезные данные, добавить адрес сайта в закладки, контактные данные в адресную книгу. Сегодня явление QR кодов набирает обороты. Они появляются везде, где имеет смысл их ставить. Реклама, флаеры, постеры, визитные карточки  и многое другое.

Возможности QR-кодов неограниченны! Немного творчества и желания познать что-то новое. Технология кюар кодов позволяет оптимизировать процесс обучения, QR codes может стать интересным методом для привлечения внимания родителей  и сделать информацию более интерактивной . Использование QR-технологий включает в себя новизну, загадку и непредсказуемость, что, несомненно, привлекает родителей . Сколько продлится эта новизна сложно сказать, но пока QR-коды остаются чем-то необычным для большинства родителей, нам стоит воспользоваться этой возможностью!

Предлагаю вашему вниманию несколько разработанных консультаций для родителей с использованием QRкодов.

Подготовила

 Якуш О. О.,

воспитатель специальной группы

Тема: «Поделки из природного материала»

Цель: повышение компетентности педагогов в изготовлении различных поделок из природного материала.

Задачи:

-познакомить педагогов с различными техниками изготовления поделок из природного материала.

-формировать эмоционально-доверительные взаимоотношения, способствующие позитивной самореализации взрослых.

Оборудование: клей ПВА, клей-пистолет, шило, канцелярский нож, стеки, веревка, шпажки, пластилин, салфетки влажные, салфетки бумажные, картонные втулки, ножницы, различный природный материал.

Ход деятельности

В осеннее время для творчества можно собрать большое количество материалов. Этими материалами могут являться: красивые листья, сухоцветы, каштаны, желуди, а также красивые и миниатюрные тыквы.

Но все данные материалы для того, чтобы их в дальнейшем использовать в работе стоит правильно подготовить. Вам придется их высушить и для необходимости покрыть их краской либо лаком.

Итак, если материал для создания использовался неподготовленным, то после его полного высыхания изделие потеряет изначальную форму. А полусырые листья имеют возможность загнить либо покрыться плесенью.

Подготавливаем листья.

Прежде чем начать создавать красивые осенние поделки из листьев, их надо подготовить. Здесь можно воспользоваться одним из двух способов. Листья можно положить между листами книги, а саму книгу отправить на полку. Такие листья для изготовления поделок можно использовать уже через полторы недели. Стоит заметить то, что такой способ является самым лучшим. В результате, листья не потеряют своего окраса и не сломаются.

Если вы желаете быстрее приступить к изготовлению поделок, то воспользуйтесь следующим способом. Для него потребуется пару чистых альбомных листов, между которыми прокладывается лист. Затем включите утюг на самый минимальный режим и прогладьте листы бумаги. В этом случае стоит учитывать то, что зеленые листья могут потемнеть, а красные и желтые останутся такими же.

Как засушить декоративную тыкву, каштаны и желуди.

Вариант 1.

Сушить данные материалы можно в тени на открытом воздухе. Но здесь необходимо подождать того момента, когда материалы смогут приобрести необходимую сухость. Декоративные тыквы могут сушиться целый месяц. А высушенные каштаны и желуди станут легкими. А сухая тыква будет напоминать погремушку. И это все из-за того, что ее полость высохнет, а стенки внутри сожмутся. В результате, семечки будут биться об их стенки.

Вариант 2.

Для подготовки осеннего материала можно использовать духовку. Ее температура должна составлять 60 градусов. Сушить в ней материалы стоит до полной готовности. При этом их стоит периодически помешивать. При таком варианте сушки спешить не нужно. Поэтому большой жар не ставьте. Дары осени просто на просто сварятся и потеряют свою пригодность.

Как засушить сухоцветы.

Итак, здесь цветы нанизываются на нитку, которая продевается сквозь стебли. Далее, сухоцветы подвешиваются цветоносами вниз. Здесь уже сушка в книгах и в духовке не подходит. Когда сухоцветы высохнут, их покрывают лаком, который используется для волос. Благодаря лаку сухоцветы будут плотными. Следовательно, они не испортятся от прикосновений.

Осенние поделки.

Панно из осенних листьев.

Из осенних листьев, которых у вас набралось скорее всего очень много, можно сотворить великолепное панно. Результат может оказаться впечатляющим. А изготовить данное панно весьма просто. Дополнить такую картину осени могут и другие осенние материалы. К примеру, можно использовать колоски, декоративные тыквы, а также другие элементы декора. Что же использовать в создании данной поделки?

Вам потребуется:

листья клена, имеющие желто-красную расцветку;

для ствола веточка дерева;

фанера квадратной формы;

темный лак либо морилка;

простой карандаш;

сухие колосья в связке;

корзинка для тыкв и сами декоративные тыквы.

Ход работы:

Кусок фанеры следует хорошо отшлифовать. При этом много внимания предоставьте краям. Они должны иметь хорошую гладкость.

Фанера на следующем этапе покрывается морилкой либо лаком. Использовать стоит покрытие, которое имеет коричневатый оттенок. Покрытие наносят в несколько слоев.

После того, как высохнет краска от руки на дощечке рисуется кленовый лист.

Теперь можно начать наклеивать на нее кленовые листья. Начинать рекомендуется с краев. При этом стоит постепенно подходить к середине. Края листьев при этом должны удачно совпасть с краями вашего наброска. Кончики при этом не подклеиваются они должны оставаться на весу. В результате должен выйти эффект объема.

На место ствола на следующем этапе приклеивается палочка, которая была выбрана ранее.

Готовое панно можно повесить на стену. А еще его можно расположить на какой-нибудь тумбе. А вокруг него расположите другие осенние элементы декора.

Изготавливаем композиции из декоративных тыковок.

Множество интересных изделий можно создать из тыковок. И если на вашем огороде не произрастал данный овощ, то его можно запросто приобрести на рынке. После чего своими силами их высушить, а как это сделать, я сообщила выше.

Вариант №1.Корзинка с россыпью тыковок. Сделать ее просто, а выглядит она потрясающе.

Вариант №2.Подсвечники из небольших тыковок. В этом случае в тыкве вырезается отверстие посредством ножа. Отверстие должно иметь размер равный размеру свечи.

Можно смастерить топиарии из каштанов.

Чтобы сделать топиарий потребуется в первую очередь основа. Соорудить ее можно из тех материалов, которые были представлены выше. Но здесь для украшения изделия понадобятся следующие элементы:

опять же горшок из керамики;

пенопластовый шар;

сухой гипс;

пистолет с клеем;

для ствола потребуется ветка;

желуди, каштаны и шишки.

Чтобы сформировать декоративные шарики используйте бечевку либо суровую нить.

Ход работы:

Сначала формируется основа.

После чего посредством гипса и клея основа закрепляется в горшке.

По капле клея наносится на желуди и каштаны. После чего они в хаотичном порядке приклеиваются к основе.

Теперь осталось скрутить только шарики из бечевки и также прикрепить их к основе.

Что смастерить из обыкновенной тыквы?

Как видите, идеи осенних поделок могут быть самыми разнообразными. Из обыкновенной тыквы можно сделать вазы, кувшины.

Помимо симпатичных вазочек изготовить из тыкв можете интересные домики. Прорежьте просто в нужных местах отверстия. Знайте, что детки будут в восторге от таких изделий.

Рамка из желудей.

Благодаря желудям можно украсить совершенно любую основу. И сделать это достаточно просто. Как правило, желуди приклеиваются к основе. И делать это лучше посредством пластилина. Таким образом можно будет в любой момент убрать желуди и вернуть зеркалу первозданный вид.

Бабочка из ярких осенних листьев.

Стоит сказать о том, что поделки из сухих листьев понравится делать каждому ребенку. И все потому, что их очень легко мастерить. И чтобы сделать такую бабочек стоит подготовить: сами листья, клей и картон. Также вы можете использовать другие природные материалы в качестве украшения поделок.

  Из осенних листьев вы сможете сделать и другие фигурки. Просто включите воображение и у вас все получится.

 Сова из осенних листьев.

Чтобы сделать такую сову из сухих листьев вы должны взять прочный картон, на котором вы должны изобразить силуэт совы. Затем, силуэт совы вы должны вырезать. Также вы должны подготовить отдельные детали для глазок, лапок и клювика.

Ход работы:

Теперь на контур совы, начиная снизу, вы должны приклеить сухие листья. При этом гамму листьев рекомендуется чередовать.

Как только оперение совушки будет закончено, нужно приклеить лапки сверху этих листьев.

Вначале стоит приклеить желтые кружочки для глазок, а сверху на эти кружочки вы должны наклеить еще кружочки черного цвета.

Далее, приклеиваем к сове ушки. Для этой работы вы должны взять листья вытянутой формы и приклеить их к макушке совы.

В качестве клюва у вас должен получиться треугольник, который вы должны вырезать заранее. Его стоит приклеить посередине пониже глаз.

Вот и все чудесная поделка из листьев у вас готова.

Розы из листьев клена.

Букет из листьев клена смотрится очень элегантно. А сделали его из простых листьев клена. Чтобы получить из них восхитительную основу, листья стоит всего лишь научиться правильно, сворачивать. А затем можно использовать для воплощения совершенно разных идей.

Полученные розы, могут включаться в осенние топиарии. Еще их можно использовать в создании венков и композиций. В общем, они прекрасно сочетаются с различными осенними материалами. Чтобы изготовить букет из кленовых листьев возьмите:

Не высушенные листья клена.

Мягкую проволоку либо нити.

Матовый лак для волос.

Ход работы:

Сначала формируется середина бутона. Сверните лист так, как показано на изображении. Скручивают лист ровно и плотно. Сначала скручивается пополам, после чего колбаской.

В результате получится следующая заготовка. Острые края листьев стоит аккуратнее запрятать во внутрь.

Теперь продолжайте наращивать вокруг основы массу. Прикладывая к ней все новые и новые листья. Для того, чтобы получился бутончик то скручивайте плотнее листья. Для того, чтобы получилась плотная роза скрутка немного ослабляется

Когда в ваших руках появится красивая роза, то ее туго скрепляют нитями.

Обрежьте края посредством ножниц и затем поставьте розу на прокладку из листьев, которые должны быть сухими. Осталось покрыть композицию лаком и просто любоваться ею.

Заключение.

Подводя итог, хочется сказать, что с наступлением осени природа дарит нам много различного материала, который вы можете использовать в работе с детьми для создания интересных поделок. Помните о том, что при помощи такого занятия у детей появится возможность получить множество положительных эмоций.

Спасибо за внимание!

Подготовила

Саливон А. Н.,

воспитатель специального класса

Карточка №1. «Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

Карточка №2. «Дочки-матери»

Задачи: см. «Дом, семья»

Игровые действия: Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папа с работы, садятся ужинать.

Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына.

Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке.

Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства.

Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.

Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы

Карточка №3. «Поездка в лес за грибами»

Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя­тельно создавать для задуманного сюжета игровую об­становку.

Игровые действия: Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.

Предварительная работа: Беседы о взаимоотношениях в семье. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №4. «Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры... Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. деятельность. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «Музыкальные развлечения», «Мы спортсмены», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.

Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.

Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.

Карточка №5. «Школа»

Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развиватьсюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя,

повязки для дежурных.

Карточка №6. «Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №7. «Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №8. «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №9. «Аптека»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы, коктейли.

Предварительная работа: Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.

Карточка №10. «Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №11. «Зоопарк»

Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в аудизаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения взоопарке.Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

Карточка №12. «Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «Овощной магазин», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Книги», «Спорттовары», «Мебельный магазин», «Магазин игрушек», «Зоомагазин», «Головные уборы», «Цветочный магазин» , «Булочная» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

Карточка №13. «На выставке народного творчества» - «Ярмарка»

Задачи: Закреплять знания детей о разнообразии народного творчества, познакомить их с хохломой, гжелью, дымковской игрушкой, городецкой росписью, уметь назвать основные элементы этих видов промысла, воспитывать чувство прекрасного, желание продолжать традиции своего народа, расширить словарный запас детей: «хохломская роспись», «народное творчество», «народный промысел», «дымковская игрушка», «гжель», «городец», «завиток», «кудря» и т. д.

Игровые действия: воспитатель предлагает детям отправиться на выставку народного творчества. Автобус отправляется через 5 минут. Водитель уже ждет нас. Дети в кассе покупают билеты на автобус, а затем занимают места в автобусе. Чтобы не было скучно в пути, дети поют любимую песню. Наконец-то все на месте. Детей встречает экскурсовод и приглашает в зал хохломы. Дети рассматривают предметы, расписанные хохломой, вспоминают, где зародился этот промысел, какие основные элементы используются в хохломе, какой цвет краски применяется, какие предметы разрисовывают хохломой и т. д. В зале дымковской игрушки их встречает другой экскурсовод. Таким же образом дети посещают зал городецкой росписи и зал гжели. Можно вспомнить стихи, интересные моменты на занятиях при знакомстве с народным творчеством. Экскурсия закончилась, дети на автобусе отправляются домой. По дороге они делятся своими впечатлениями.

Игровой материал: автобус, сделанный из стульчиков, руль для водителя, касса, билеты на автобус, витрина с дымковскими игрушками, выставка предметов, расписанных хохломой, гжелью, городецкой росписью.

Карточка №14. «Хлебозавод»

Задачи: Ознакомление детей с трудом взрослых рабо­тающих на хлебозаводе.

Игровые действия: Директор хлебозавода организует работу сотрудников хлебозавода. Обеспечивает распределение готовой продукции.

Занимается вопросами закупки сырья для изготовления хлеба.

Контролирует качество работы сотрудников. Пекарь выпекает хлебобулочные изделия разных сортов и разного размера; группируют готовую продукцию по сортам и размерам. Контролёр определяет ассортимент, качество и количество хлебобулочных изделий, контролирует правильность их раскладки, проверяет готовность изделий. Шофёры грузят готовый товар в машины со склада; развозят хлебобулочные изделия по магазинам и ларькам, предварительно определив их количество и размеры.

Предварительная работа: Беседа о хлебе. Посещение кухни детского сада. Выпекание хлебных изделий из соленого теста. Конструирование оборудования для хлебозавода. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №15. «Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Игровые ситуации: «Салон шляп»

Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная работа: Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

Карточка №16. «Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Карточка №17. «Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протираетлосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Карточка №18. «Парикмахерская» - «Парикмахерская для зверей»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу

Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Парикмахерская для зверей – стригут собачек, причесывают. Готовят зверей для выступления в цирке, делают им прически, завязывают бантики.

Предварительная работа: см. «Салон красоты»

Игровой материал: см. «Салон красоты»

Карточка №19. «Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.

Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

Карточка №20. «Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Предварительная работа. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Карточка №21. «Цирк»

Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)

Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»), гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы), косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.

Карточка №22. «Перелетные птицы.

Появление птенчиков в гнезде»

Задачи: Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игровые действия: Птицы рады появлению птенцов, заботливо относятся к своему потомству. Оберегают их от неприятностей, кормят, учат летать.

Предварительная работа: Знакомство с отличительными признаками перелётных птиц по картинкам, иллюстрациям, чте­ние стихов и рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре. Предметы-заместители, игрушки.

Карточка №23.Театр. «Птичий базар»

Задачи: Воспроизведение в играх элементов утренников и развлечений; воспитание умений действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игровые действия: Посетители пришли в театр. Проходят в гардероб. Чтобы раздеться, приобретают билеты в кассе. Усаживаются на места, согласно купленным билетам. Актеры показывают спектакль по понравившимся историям.

Предварительная работа: Чтение. В.Бианки «Синичкин календарь»

Б.Брехт «Зимний разговор через форточку»

Е.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»

Предложить детям сделать атрибуты к играм (афиши, билеты, элементы к костюмам)

Карточка №24. «Водители»

Задачи: Знакомить детей с работой транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.
Дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество пассажиров, доставляют различные грузы в города и села нашей большой страны.
Чтобы машины вышли в рейс и своевременно доставили грузы, их ремонтируют, чистят, смазывают, заправляют топливом.
Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости.
Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники.
Способствовать возникновению сюжетно-ролевых и творческих игр: «Уличное движение», «Водители», «Светофорчик», «Бензозаправочная станция» и других.

Игровые действия: На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит.

Водитель такси - возит людей на работу, в театр, в кино.

Водитель грузовой машины - наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж.

Водитель автобуса - ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.

На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение.

Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет.

Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения.

Водитель пожарной машины - привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав.

Водитель «Скорой помощи» - помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно.

Игровые ситуации: «Веселое путешествие на автобусе», «Расчистим улицы города от снега» (снегоуборочные машины)

Игровой материал: Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 5-10 шт., силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок., игрушки-заменители.

Карточка №25. «Космические полеты»

(«Путешествие на ракете», «Готовимся в космонавты», «Медицинский осмотр космонавтов»)

Задачи: .Знакомство с первопроходцами, покорившими Вселенную.

Закрепить знания детей по усвоению темы «Космос».

Воспитывать чувства патриотизма, гордости за страну, первой проложившей путь в космос.

Обогатить словарный запас детей новыми понятиями.

Игровые действия: Тренировка космонавтов, полеты в космос для изучения звезд, других планет.

Врачи «проверяют здоровье» космонавтов перед полетом.

Построили космическую ракету, космонавты полетели на Луну изучать лунный грунт. На Луне есть впадины и горы. Высадка на Луне, ходим в невесомости, фотографируем лунные пейзажи, звезды, солнце. По Луне передвигаемся на луноходе.

Полетели на другие планеты: Марс, Сатурн. Изучаем пробы грунта с других планет.

В космосе используем космическую еду, скафандры для защиты. Общаемся с инопланетянами. Обмениваемся сувенирами. Выходим в открытый космос.

Держим связь с землей, используем видеосвязь, компьютеры, фотоаппараты.

На земле встречаем космонавтов после полетов. Врачи проверяют здоровье после полета, измеряют давление. Идет тренировка других космонавтов на тренажерах.

Игровой материал: Скафандры из полиэтилена, карта Земли, Луны, звездного неба, машина-луноход, антенна, рация, пульт управления, наушники, планшет, блокнот, фотоаппарат, открытки планет, звездного неба.

Карточка №26. «Военизированные игры»

Задачи: Развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия:

Пограничники - смелые, отважные, ловкие. Учения пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту охраняет границы нашей Родины.

Заметил следы на контрольной полосе на песке. Задержали нарушителя границы, проверяют документы, отвели в штаб.

Солдаты на ученьях - солдаты смелые, ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь.

Летчики - тренируются на земле, врачи проверяют здоровье перед полетом.

Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные фигуры пилотажа в небе.

Поддерживают связь с землей, на земле полет контролирует диспетчер, говорит с летчиком по рации, разрешает посадку.

На военном корабле - тренировка моряков на суше, врачи проверяют здоровье моряков перед выходом в море. Моряки на палубе, смотрят в бинокль, крутят штурвал. Охраняют морские границы нашей Родины. Моряки по рации общаются с землей. Командир катера отдает команды, изучает карту.

Игровой материал: Пилотки солдат (2-3 шт.), шлем танкиста(2-3 шт.), берет десантника (2 шт), бинокли (2-3 шт), силуэты оружия(автоматы, пистолеты), карта, рация, планшет для командира.

Карточка №27. «Почта»

Задачи: Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Игровые действия: Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, открытки, поздравляют с праздником. Письма и открытки люди несут на почту и бросают в большой почтовый ящик.

Телеграммы и письма разносит почтальон. У него большая сумка с письмами и газетами. Письма и газеты разносятся по адресам, адрес написан на конверте: название улицы, номер дома, квартиры и фамилия. Почтальон бросает письма в почтовый ящик каждого дома или квартиры.

Конверты покупают на почте, в киоске. На почте можно отослать посылку в другой город. Почтовый работник взвешивает посылку, ставит на ней печать, отправляет на железнодорожную станцию.

Игровой материал: Кепка почтальона, сумка почтальона, газеты, письма, открытки, бланки разные, посылочки маленькие из коробок, почтовый штамп, весы, почтовый ящик из коробки, карандаш для записей.

Карточка №28. «Пароход» – «Рыболовецкое судно»

Задачи: Формировать умение отражать в игре разнообразные сюжеты о жизни и труде людей, закреплять знания о профессиях взрослых на корабле.

Игровые действия: Пароход строят из кубиков, блоков, кирпичиков, мягких модулей, веревки, стульчиков.

Пассажиры отправляются в путешествие по реке. Капитан отдает команды, смотрит в бинокль. Штурвальный ведет пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии. Моряки на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана. Повар-кок готовит обед для команды.

Рыбаки готовятся к выходу в море. Собирают сети, бинокли, рупор. Выходят в море ловить рыбу. Капитан рыболовецкого судна отдает команды, все помогают друг другу.

Рыбаки забрасывают сети в море, ловят рыбу, выгружают в контейнеры, кладут в холодильники. Команда отдыхает, кок приготовил вкусный обед. Капитан по карте смотрит направление судна. Все возвращаются на берег. Рыбу сгружают на специальные машины, которые везут ее в магазин.

Игровой материал: Бескозырки моряков, воротники, бинокли, штурвал, пилотки, якорь на веревке, флажки сигнальные (красные, желтые), компас, карта, сеть рыбацкая, рупор.

Карточка №29. «Столовая» - «Кафе»- «Повар»

Задачи: Расширять у детей представления о труде работников столовых, кафе. Развивать интерес и уважение к профессиям повара, официанта. Знакомство с правилами поведения в общественных местах.

Игровые действия: В столовой стоят столы и стулья для посетителей. Повара готовят вкусную еду на кухне, варят пельмени, пекут пирожки, варят борщ, супы, жарят котлеты. В столовой кормят шоферов, рабочих, строителей, моряков, учеников в школе.

На столах стоят салфетки, вазочки с цветами. Официанты подают еду посетителям, вежливо с ними разговаривают, дают книжечку с меню, чтобы выбрать еду по желанию посетителя. Посетители платят за обед в кассу, им выдают чек. В кафе люди приходят не только поесть, но и послушать музыку.

Отмечаем день рождения, танцуем, поем караоке. Официанты вежливы с посетителями, приносят еду, сладкую воду. На столах красивая посуда, цветы. Музыканты красиво играют и поют. Посетители, уходя, благодарят за доставленное удовольствие.

Игровой материал: Колпак белый (2 шт.), фартук (2 шт.), посуда кухонная детская, посуда столовая детская, посуда чайная детская, плита, муляжи продуктов, овощей, фруктов, меню, подносы детские, трубочки для коктейля, коробочки из-под соков, йогуртов.

Карточка №30. «Путешествие на корабле, на поезде»

Задачи: Закрепление названия транспортных средств; формирование положительного взаимоотношения между детьми; развитие диалогической речи; расширение кругозора детей.

Игровые действия: Строим корабль, отправляемся в кругосветное путешествие. Берем с собой бинокль, карту, компас, рупор. Придумываем название кораблю. Пассажиры поднимаются на борт, расходятся по своим каютам. Капитан корабля приказывает поднять якорь. Матросы слушают команды капитана.

Корабль плывет в Африку. Выходим на берег. Встречаем жителей, знакомимся. Гуляем по Африке. Встречаем обезьян, слонов, тигров.

Плывем на Север. Там холодно. Наблюдаем айсберги, пингвинов, белых медведей.

Плывем в Австралию. Там увидим кенгуру, жирафов. Изучаем природу, плаваем в океане, изучаем морское дно. Возвращаемся домой.

Строим поезд. Едем путешествовать по России. Пассажиры смотрят в окно, разговаривают между собой. Проводник приносит чай.

Пассажиры выходят на станциях. Ходят с экскурсоводом на экскурсии, в музеи, ходят в магазины, гуляют по городу.

Доехали до Москвы. Гуляем по Москве, по Красной площади. Вечером смотрим салют. Возвращаемся домой на поезде. Прощаемся с проводником.

Карточка №31. «Путешествие на самолете»

Задачи: Расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания самолета, научить видеть красоту земных пейзажей, воспитать уважение к профессии летчика, смелость, расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет».

Игровые действия: воспитатель предлагает детям совершить полет на самолете. Дети распределяют между собой роли Пилота, Стюардессы, Радиста, Диспетчера, Грузчика. Желающие приобретают билеты в кассе, предъявляют их Стюардессе и садятся в самолет. Грузчики занимаются погрузкой. Диспетчер объявляет вылет самолета. Во время полета Пассажиры рассматривают из иллюминатора (изображения на картинах) различные виды – моря, горы, реки, лес, тундру. Прилетают в заданный город. Гуляют по улицам, любуются достопримечательностями. По возвращении дети делятся своими впечатлениями.

Игровой материал: самолет, построенный из строительного материала, штурвал, фуражка летчика, одежда для стюардессы, картинки с изображением морских просторов, горных вершин, пустынь, тайги, тундры.

Карточка №32. «МЧС» - спасатели»

Задачи: Познакомить детей с трудной и почетной профессией спасателя, научить в случае необходимости действовать четко и слаженно.

Игровые действия: Организовать спасательную экспедицию для оказания помощи пострадавшим; обогащать опыт детей – на месте «работы спасателей» приходится строить новые дома для жителей, спасать животных из—под завалов, тушить загоревшие здания, оказывать медицинскую помощь, кормить; даже показывать концерт для «пострадавших».

Поступил сигнал SOS; сообщение по телевизору; письмо из выловленной бутылки в море.Перед детьми ставится проблемнаяситуация: больше не кому спасти людей и животных с далекого острова после пожара, землетрясения, извержения вулкана, наводнения и т.п.

1.Определение места нахождения острова на карте.

2. Определение пути до острова и вида транспорта, на котором можно добраться до нужного места.

3. Распределение ролей: спасатели, пожарные, врачи, строители, капитан, матросы и т.д.

4. Постройка «корабля» («самолета» и т.д.)

5. Сбор необходимых вещей.

6. Путь до острова.

7. Спасательные мероприятия:

-моряки ремонтируют «корабль»;

-пожарные тушат загоревшиеся здания; спасатели расчищают завалы;

-строители строят новые дома;

-врачи оказывают медицинскую помощь.

8. Возвращение домой.

Игровой материал: -крупный строительный материал; костюмы (капитанская фуражка, воротники для матросов, экипировка для пожарных, белые шапочки для врачей, медицинские сумки); оборудование для больницы; продукты; одеяла; предметы-заменители.

Карточка №33. «Рыцари и принцессы» - «Путешествие в сказочный город», «Вступаем в общество рыцарей», «Вступаем в общество принцесс», «На балу у Золушки», «Рыцарские турниры»

Задачи: Формировать у детей нормы и правила общения и поведения дома и в общественных местах; понимать, что грубое, конфликтное общение и поведение ни к чему хорошему не приводят. Формировать умение доброжелательно относиться к собеседнику. Уважать его мнение, стремиться позитивно выражать свою позицию. понимать сверстников и взрослых, оказывать посильную помощь друг другу, взрослым, пожилым людям и маленьким детям

Игровые действия: Усвоить правила поведения будущим принцессам и рыцарям помогает фея Вежливости. Она поет «волшебные песни», дарит новые вежливые слова, рассказывает о том, принцессами и рыцарями, передает девочкам правила поведения Золушки и т.п.

Чтобы стать настоящей принцессой, девочки доказывают, что они соответствуют всем правилам поведения, которые им подарила Золушка: готовят салаты, убирают, читают стихи о вежливости, решают различные проблемные ситуации.

Правила Золушки «Как ведет себя настоящие принцессы»

1.Отвергают грубость, крики, разговаривают со всеми спокойно и вежливо.

2.Заметив беспорядок устраняют его, не ожидая, когда их попросят.

3. Проявляют заботу о малышах, помогают взрослым.

4. Умеют слушать внимательно собеседника.

5. Учатся красиво ходить и танцевать.

«Как ведут себя настоящие рыцари».

1.Говорят только правду.

2.Умеют признавать и исправлять свои оплошности.

3. Вместо драки, решают проблему словами.

4. Всегда благодарят за помощь с улыбкой на лице.

5. Говорят комплименты девочкам и женщинам.

Все шаги и достижения на пути посвящения в рыцари и принцессы вознаграждаются специальными фишками «за трудолюбие», «за скромность», «за честность», «за благородный поступок», «за предупредительность» и т.д. Дети хранят эти фишки в отдельных конвертах, в конце недели подсчитывают общее количество фишек у каждого ребенка, определяют победителя. Девочкам можно давать сердечко «с искорками доброты».

Мальчиков можно разделить на команды «Рыцарей зоркого глаза», «Рыцарей меткой руки». В конце недели все «рыцари» садятся за «круглый стол». По количеству фишек победителю вручают «орден».

Игровой материал: рыцарские доспехи; бальные платья и аксессуары, фишки, ордены.

Карточка №34. «На дорогах города»

Задачи: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.

Игровые действия: Детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Игровой материал: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.

Подготовила

Шайкова А.С.,

воспитатель специального класса

Содержание

Актуальность опыта………………………………………………………………2

Ведущая идея опыта……………………………………………………………..3

Цели и задачи педагогической деятельности…………………………6

Сущность опыта…………………………………………………………………....7

Выводы…………………………………………………………………………........16

Список использованных источников .…………………………………….18

Приложение № 1……………………………………………………...………....20

Приложение № 2…………………………………………………………….…...22

Приложение № 3…………………………………………………………….…...24

Приложение № 4…………………………………………………………….......28

Актуальность опыта

Самой главной ценностью человека является его здоровье. Дошкольный возраст – это период, когда закладывается фундамент здоровья человека.

Очень важную роль в здоровье человека играет интеллект. Но развивается он и совершенствуется только при непременном условии овладения речью, так как она является главным условием в становлении и дальнейшем развитии психических процессов. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на всё психическое развитие ребёнка, отражаются на его поведении и деятельности.                            

С рождения малыш распознаёт и отличает речь от других звуков, которые слышит. На протяжении первого года активно развивается его способность понимать речь окружающих. К трём годам словарный запас ребёнка достигает приблизительно тысячи слов. Языковые возможности ребёнка постоянно совершенствуются в общении с окружающими людьми. Дети говорят окружающим о том, что ощущают, о чём думают, могут выразить своё отношение к людям – любовь, ласку, недовольство.

В дошкольном возрасте развивается и произносительная сторона речи: дети должны научиться правильно произносить звуки. Однако у многих детей наблюдается неправильное формирование речи. По статистике 80-90 % детей, посещающих учреждения дошкольного образования, имеют проблемы с речевым развитием, что может обуславливать трудности обучения в школе.

Одним из распространённых речевых нарушений в дошкольном возрасте является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту.

 Стёртая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стёртой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи.            Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов функциональной системы.

Существование нечётких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков, создавая помеху для их различения. В свою очередь, отсутствие чёткого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи и затрудняет автоматизацию звуков.

Проработав учителем-дефектологом длительное время, я пришла к выводу, что одним из главных условий устранения нарушений произношения является игра. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это как огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливаются знания, представления, понятия. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

Ведущая идея опыта

Игра для детей – это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех зависит от старания.

Особое место занимает игра в коррекционной работе при стёртой дизартрии. Она значительно повышает интерес детей к занятию и способствует более быстрому исправлению речевой патологии.

Исправление речевой   патологии – это огромный трудоёмкий процесс, требующий много усилий со стороны ребёнка и педагога. Поэтому в работу необходимо включать все анализаторные системы, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Здесь и приходят на помощь игры и игровые приёмы, которые помогают детям учиться легко, непринуждённо, с удовольствием. Дети становятся эмоциональными, у них активизируется внимание и познавательная активность.

Коррекционно-педагогические занятия, проводимые в игровой форме, способствуют повышению результативности работы, позволяют разнообразить деятельность, удовлетворяют естественную потребность детей дошкольного возраста в игре, активно развивают все стороны личности ребёнка.

Многими авторами (Левиной Р.Е., Киселёвой В.А., Лопатиной Л.В.) устанавливалась взаимосвязь между самим нарушением произносительной стороны речи и формированием фонематических и грамматических обобщений. Как указывала Р.Е. Левина, нарушение речевых кинестезий оказывает влияние     на слуховое воспроизведение всей звуковой системы языка. Смазанная, нечёткая речь детей со стёртой дизартрией не даёт возможности для формирования чёткого слухового воспроизведения и контроля. Это приводит к тому, что у таких детей имеется недоразвитие фонематического восприятия, что ещё более усугубляет нарушение звукопроизношения. То есть, неразличение собственного неправильного произношения затормаживает процесс «подлаживания» артикуляции с целью достижения определённого акустического эффекта. В свою очередь, нарушение фонематического восприятия приводит к вторичному недоразвитию грамматического строя речи.

Стёртая дизартрия – одно из самых распространённых и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста. Речь у таких детей невыразительная, монотонная. Дети искажают и заменяют звуки. Наиболее часто возникают проблемы с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков. Даже, если большинство звуков изолированно произносится правильно, то в речевом потоке звуки слабо автоматизируются, так как при ограниченном движении языка и губ наблюдается неточность и несоразмерность выполнения произвольных движений и недостаточность их силы. Также отмечается ряд особенностей лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, ограничении словарного запаса, в нарушении грамматических категорий языка.

Устранение фонетических нарушений при стёртой дизартрии – процесс сложный, длительный, требующий много усилий со стороны ребёнка и педагога. И, чтобы обучение было в радость ребёнку, необходимо сделать его доступным и интересным.

Во все времена учёные пытались найти наиболее эффективные методы для активизации и развития у детей познавательного интереса к занятиям. Огромное значение игры было доказано К.Д.Ушинским. Он указал зависимость содержания игр от социального окружения, утверждая, что «игры не проходят для ребёнка бесследно: они могут определять характер и поведение человека в обществе».

Педагогический феномен игры истолкован в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Д.Б.Эльконина, Е.М. Минскина, М.Г.Яновской.

Я.А.Комеснский считал, что «игра – это серьёзная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребёнка».      Исследования педагогов и психологов доказали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Игра становится средством получения знаний, закрепления их и использования в повседневной жизни.

В современных условиях дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Игры создаются взрослыми с целью бучения, но всё-таки остаются играми. В играх, используемых мною в работе, детей привлекала прежде всего игровая ситуация, а играя, они незаметно для себя решали задачи по коррекции патологической речи.

В работе по коррекции фонетических нарушений у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией я опираюсь на разработки и методические рекомендации Пожиленко Е.А., Косиновой Е.М., Новиковой Л.А., Ткаленко Т.А., Азовой Е.А., Комаровой Л.А., Богомоловой А.И. и многих других авторов.

Данные пособия помогают эффективно использовать игру как средство повышения интереса к занятию и, следовательно, устраняют фонетические нарушения речи детей дошкольного возраста.

         Достоинства используемых игр и игровых приёмов:

• Изучаемый материал делается личностно значимым для ребёнка.
• Повышается интерес к обучению.
• Развивается творческое мышление детей.
• Создаётся повышенная мотивация к учению.
• Устраняются нарушения звукопроизношения.
• Развиваются коммуникативные умения и навыки.  

Работая с детьми дошкольного возраста со стёртой дизартрией, убедилась в том, что постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков проходит длительно и трудно. В своей коррекционно-педагогической деятельности поставила для себя следующие цели и задачи:

Цель:

• Использование игр и игровых приёмов в коррекционно-педагогической работе по устранению фонетических нарушений речи детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.

Задачи:

1. Выявить затруднения в практической деятельности по устранению фонетических нарушений у детей дошкольного возрастай со стёртой дизартрией;
2. Определить роль игр и игровых приёмов в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
3. Создать условия для эффективного использования игр и игровых приёмов на занятиях по коррекции звукопроизношения;
4. Проверить результативность коррекционно-педагогической работы по устранению фонетических нарушений при стёртой дизартрии посредством использования игр и игровых приёмов.

Сущность опыта

Работу по устранению фонетических нарушений при стёртой дизартрии веду с учётом основных аспектов:

1. Тщательное психолого-медико-педагогическое обследование;
2. Дифференцированный подход в устранении фонетических нарушений при стёртой дизартрии;
3. Формирование чётких статико-динамических ощущений артикуляционных мышц;
4. Системность в работе по формированию фонематических операций;
5. Коммуникативная направленность обучения, использование дидактических игр и упражнений, проектной деятельности в процессе обучения.

При обследовании детей дошкольного возраста использую диагностический материал Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». Кроме этого использую метод наблюдения, метод беседы с ребёнком и его родителями.

Углубленное   обследование детей дошкольного возраста, проведённое мною с 1 по 15 сентября 2013 года, позволило выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией:

Нарушение произношения двух групп звуков – 20% детей.

Нарушение произношения трёх групп звуков – 60% детей.

Нарушение произношения свыше трёх групп звуков – 20% детей.

Наиболее характерными для детей со стёртой дизартрией были выявлены нарушения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков.

Основными задачами в работе по устранению патологической речи при стёртой дизартрии считаю развитие у детей дошкольного возраста лексической, фонетической сторон речи, её грамматического строя, диалогической и монологической речи детей, как средства общения. Поэтому работу по устранению фонетических нарушений строила по основным направлениям:

• Развитие мелкой моторики.
• Развитие слухового восприятия.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
• Постановка, автоматизация, дифференциация звуков.
• Развитие лексико-грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.

Занятия проводила, используя основной принцип работы – принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Но на этапе автоматизации звуков использовала и подгрупповые формы работы. Уровень сложности речевого материала определялся с учётом возраста и возможностей детей.

Постоянно использовала компенсаторные возможности ребёнка, опираясь на сохранные звенья (подключала зрительный, слуховой, тактильный, двигательный анализаторы). Каждое занятие носило эмоциональный, развивающий и, по возможности, воспитывающий характер.

Ведущей деятельностью в жизни ребёнка дошкольного возраста является игра. Поэтому на всех этапах работы широко использовала игры и игровые приёмы.

Начало занятия было непродолжительным и занимало 2-3 минуты. Я радовалась встрече с детьми, подбадривала, выражала надежду, что и они порадуют меня. В организационный момент занятия включала игры на развитие пространственного восприятия: «Куда пойдёшь, что найдёшь?», «Что видишь справа, что у тебя слева?» и др. Ежедневно включала в занятие и в домашнее задание игры на развитие слухового восприятия. Они занимали немного времени, но были значимы для коррекционной работы и вызывали интерес к занятию (приложение № 3).

Работа над моторикой пальцев рук важна для развития речи детей со стёртой дизартрией. Мелкая моторика позволяла установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движения пальцев и речевых органов способствовало снятию напряжённости, монотонности речи, учило правильному речевому дыханию, соблюдению речевых пауз. При подборе упражнений для пальчиков учитывала этап работы по коррекции патологической речи.

На этапе автоматизации звука подбирала такие игровые задания по развитию мелкой моторики, чтобы тексты были насыщены автоматизируемым звуком (приложение №1).

На этапе автоматизации звука в слогах использовала следующие игровые упражнения для пальчиков: «Цепочка», «Солнышко», «Дождик», «Игра на пианино» и другие. Это задание очень ценно, так как автоматизация звуков в слогах согласовывалась с движением пальцев рук. Решались сразу две задачи: развивалась мелкая моторика и автоматизировался звук в слогах. Если ребёнок научился уверенно строить «колечки» из пальцев и одновременно правильно произносить слоги с заданным звуком, можно смело переходить к автоматизации звука в словах. Интересны для детей были придуманные сказки: «зайчонок идёт по лесу и поёт песенку «ла-ла-ла». Заблудился и заплакал: «лу-лу-лу». Встретил белку и жалуется: «лы-лы-лы». Белка улыбнулась и успокоила: «ло-ло-ло». Слоги произносились с разной интонацией, что способствовало формированию просодической стороны речи, развитию мимических мышц, силы голоса. И опять автоматизируемые звуки произносились совместно с движением пальцев рук, что способствовало более успешной автоматизации, повышало интерес к заданию, подготавливало почву для автоматизации звуков в словах, предложениях.

При стёртой дизартрии нарушение произношения звуков вызваны нарушением фонетических операций. Поэтому важнейшим направлением коррекционной работы стало развитие артикуляционной моторики. Это связано с тем, что при стёртой дизартрии тонкие движения языка ограничены, отмечаются синкинезии, трудность удержания артикуляционного уклада. Нарушения произношения носят стойкий характер, очень трудно автоматизируются. Поэтому определяющим моментом при постановке звуков является формирование статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных движений мышц языка (приложение №2), так как артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат к правильному произношению звуков родного языка.

Работу по постановке звуков проводила с максимальным подключением всех возможных анализаторов:

• Создавался слуховой образ звука.
• Формировался зрительный образ звука.
• Формировалось ощущение правильного положения органов артикуляции.
• Формировался кинестетический образ звука с помощью пальцев рук, муляжей, игрушек.
• Формировался правильный артикуляционный уклад.
• Развивалась переключаемость органов артикуляционного аппарата.

Одно и то же проговаривала, изображала, пропускала через «ворота» всех органов чувств. Учитывала разнообразные осязательные ощущения (вибрацию, температуру, толчки).

Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, все артикуляционные упражнения связывала с определёнными игровыми образами. Игровые задания, в которых детям предлагала изобразить:

• как бегемот открывает ротик, смеётся;
• как сердится бульдог, оскаливая зубы;
• как зайка чистит нижние (верхние) зубки и многие другие.

Игры и игровые   упражнения помогали преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений, делали обучение весёлым, ненавязчивым, интересным.

Упражнения для языка старалась разнообразить. Например, упражнение «Грибок»: грибы собирали для белочки и бельчонка и «развешивали» на сучки, лошадка ехала по лесу и «считала» грибочки, помогали маме «собирать» грибы для грибного супа и т.д. Пластмассовая коробочка превращалась в соковыжималку. Ребёнок нажимал кнопку и произносил: т-т-т, д-д-д, джжжжжж и так далее.

Работу по постановке звука проводила с опорой на наглядность и преподносила в игровой форме. В качестве наглядного материала использовала игрушки, картинки. Например, Курица убеждает цыплёнка не ходить далеко. Произношу слоги низким голосом: ко-ко-ко. Цыплёнок не послушался (слоги ки-ки-ки высоким голосом). Цыплёнок пошёл и заблудился. Его увидела кукушка (ку-ку-ку) и сообщила курице, где находится цыплёнок. Дети сами комментируют, как говорят персонажи или игрушки. Интересно детям вести пальчиком по дорожке и вместе с комариком «пролетать» над каждым цветочком, улыбаться и громко звенеть: з-з-з-з-з.

На этом этапе продолжаю работу по формированию правильных артикуляционных укладов губ, языка. Чтобы у ребёнка не терялся интерес к многократному повторению изолированного звука, предлагаю разнообразные игровые задания в виде звукоподражаний. Например:

o   Звук [ш] – шум ветра в лесу, шелест листвы, шипение гусей, шипение змеи, надувание шарика, шуршание мышей в норке и т.д.

Таким же образом подбираю игровые задание для изолированного произнесения остальных звуков.

В процессе автоматизации звука в слогах начинала со структуры слогов типа «согласный – гласный», а затем переходила к структуре «гласный – согласный». При автоматизации звуков [с] и [р] допускала введение звука в слог «гласный – согласный).

Учила ребёнка дифференцировать данный звук от других звуков, далёких по артикуляционным и акустическим признакам. Использовала игры:

• «Поймай звук» (хлопнуть в ладоши, если услышит изучаемый звук).
• «Найди место звука в слове» (вначале, в середине, в конце слова) и многие другие.

Этап автоматизации звука в словах, а затем и в самостоятельной речи – процесс трудный, требующий от ребёнка усердия, а от педагога терпения. Главная задача этого этапа – научить ребёнка правильно произносить слова с поставленным звуком. Суть работы по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребёнок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял вслед за педагогом. Поэтому давала детям как можно больше заданий, направленных на развитие других нарушенных функций. И опять в работе использовала игры и игровые задания. Например, игра «Подружи звуки». Ребёнок проводит дорожку к каждому цветку («летит пчёлка») и получает слова: ззззайка, ззззонтик, ззззубр, и др. Использую яркий наглядный материал. Предлагаю несколько нарисованных предметов. Ребёнок должен правильно назвать и раскрасить только те предметы, которые начинаются на звук [з].

Автоматизацию звуков в словах сочетала с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка – словообразованием и словоизменением (приложение №4). Игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи были направлены на усвоение нормативного употребления падежных окончаний имён существительных и личных местоимений, форм согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Для развития навыка словообразования использовала игры и игровые задания «Скажи ласково», «Большой - маленький» и другие.

Например, дружили со словами «один» и «много». Педагог показывал    один предмет и говорил: «У меня один карандаш». А ребёнок показывает свою картинку и произносит: « У меня много карандашей».  

Кроме существительных как можно чаще включала в занятия и другие части речи (прилагательные, наречия, глаголы). Например, для автоматизации [л] наиболее подходят глаголы. Проводила игры: «Мальчики и девочки», «Наоборот» и другие. Используя глаголы, отрабатывала навык образования новых слов с помощью приставок. Включение загадок, стихов вносило в занятия эмоциональный заряд. Дети называл слова-отгадки, дополнял слова в знакомых стихах.

Одновременно с грамматическими заданиями давала игры и упражнения на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления). Это такие игры: «Будь внимателен», «Выбери словечко», «Чего не стало?», «Четвёртый лишний» и другие. На одном занятии реализация нескольких задач осуществлялась при минимальном количестве наглядного материала.

Развитию связной устной речи способствовал разноплановый речевой материал, позволяющий ребёнку овладеть коммуникативными умениями. На этом этапе использовала следующие виды работы: заучивание стихов, пересказы коротких сказок и рассказов, пластические этюды, диалог рассказ-описание предмета, загадки-описания предметов, рассказ по сюжетной картине, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ из личного опыта, сочинение сказки или рассказа.

Всегда перед рассказом актуализировался словарь: давались упражнения на усвоение грамматических категорий языка, на составление словосочетаний по теме рассказа, уточнялось значение отдельных малознакомых слов. Все фонетические, лексические и грамматические игры и упражнения старалась связывать одной темой.

Организующим фактором выступало коммуникативное обучение, создавалась модель процесса общения, представляющая собой ряд сменяющих друг друга ситуаций. Всё это помогало формированию произносительных навыков, обогащению словаря, уточнению знаний об окружающем мире, развитию просодических компонентов речи, вызывало интерес ребёнка к заданиям. И, конечно, строила эту работу с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Огромную помощь по устранению фонетических нарушений у детей оказывали родители. Их присутствие на занятиях вселяло в детей уверенность, помогало преодолеть трудности. Родители видели, как трудно детям и помогали им: подбадривали, хвалили за малейший успех, вместе с ними учились, радовались. Сотрудничество педагога, детей и родителей давало свои положительные результаты. И в январе месяце 2014 года промежуточная диагностика показала следующие результаты:

Осталось исправить произношение: 1 группы звуков – 50 % детей

Осталось исправить произношение: 2 групп звуков – 50% детей

                                                               3 групп звуков – 0%

С января месяца по май проводила дальнейшую работу по устранению   нарушений звукопроизношения. К концу учебного года достигли следующих результатов:

               Звуки поставлены – 100%

               Звуки поставлены и автоматизированы – 80%

               Звуки на стадии автоматизации – 20%

Двум детям (Константину и Антонине) на лето даны рекомендации по автоматизации звуков и назначены контрольные консультации.

                                                 Выводы

Игры и игровые приёмы обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новыми знаниями, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче.

Игровая форма проведения занятий позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников.

Разработанные игры и дидактические пособия существенно влияют на процесс постановки и автоматизации звуков у детей дошкольного возраста при стёртой дизартрии, а также на осознанное использование их в самостоятельной речи.

Педагогическая ценность представленных материалов заключается в направленности на повышение качества специального образования и формирование всесторонне развитой личности.

Педагогический опыт будет использован мною в дальнейшей работе, может быть использован во всех дошкольных учреждениях, осуществляющих специальное образование.

Список использованных источников

1. Азова Е.Е. Учим звуки. Домашняя тетрадь для детей 5-7 лет. М. «ТЦ СФЕРА», 2010.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа по преодолению стёртой дизартрии. – М., 2006.
3. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в болтуна. Т.В.Башинская, Т.В.Пятница. – 2 изд. – Мозырь, 2009.
4. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. М., 1974.
5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А., Датешидзе Т.А. Учимся слушать и слышать. СПб. «Паритет», 2004.
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой мотрики). СПб «Паритет», 2005.
7. Борисенко М.Г. Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). СПб. «Паритет», 2005.
8. Боровская И.К. Учимся рассказывать и говорить правильно. Минск, «Народная асвета», 2009.
9. Былино М.В., Кислякова Ю.Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми до трёх лет с особенностями психофизического развития. Минск, 2009.
10. Гальская Н.В. Звоночек. Автоматизация звуков в играх. Минск, 2001.
11. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пос. для логопедов и родителей. В 9 вып. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003.
12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.
13. Киселёва В.А. Конфетка. Двигаемся, играем, рисуем. М., 2008.
14. Кислякова Ю.Н., Былино М.В. Развитие речи. Занимательные игры и упражнения. Минск, «Народная асвета», 2013.
15. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. М.,ООО «Изд. ГНОМ и Д», 2008.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков. Вып. 1-5. М., 1998.
17. Маршак С.Я. Сказки, стихи, загадки, песни. М., 2006.
18. Матыкина И.А. Речевой материал для автоматизации звуков (слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты). Владимир, 2011.
19. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.СПб., 2005.
20. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки р, рь. 2005.
21. Сборник загадок/ Сост. М.Т.Карпенко. М., 1988.
22. Светлова И.Е. Домашний логопед. ООО «Изд. «ЭКСМО», 2004.
23. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего и дошкольного возраста. М., 1994.

Приложение №1                                                                

Пальчиковая гимнастика

1. «Заготавливаем капусту»

Мы капусту рубим, рубим (прямыми, напряжёнными ладонями имитируем движения топора: вверх – вниз).

Мы капусту режем, режем (энергичные движения прямыми ладонями вперёд – назад).

Мы капуту солим, солим (пальцы собраны «щепотью», «солим» капусту).

Мы капусту жмём, жмём (энергично сжимаем пальцы в кулаки).

Мы морковку трём, трём (пальцы одной руки сжаты в кулак и совершают ритмичные движения вверх-вниз по ладони другой руки. Затем меняем руки).

2. «Моем руки»

Ах, вода, вода, вода! Будем чистыми всегда!   (ритмично потирать ладошки, имитируя мытьё рук).

Брызги вправо, брызги влево! Мокрым стало наше тело! (пальцы сжать в кулачок, затем с силой выпрямит пальчики, как бы стряхивая водичку).

Полотенчиком пушистым вытрем ручки очень быстро (имитируем поочерёдное вытирание каждой руки полотенцем).

3. «Печём блины»

Мама нам печёт блины. Очень вкусные они.

Встали мы сегодня рано и едим их со сметаной.

(Попеременно касаться поверхности стола тыльной стороной кисти руки и ладонью).

4. «Птенчики в гнезде»

Вот птенцы, а вот гнездо. Всем птенцам в гнезде тепло.

(Пальцы правой руки собрать в «щепоть» - это «птенцы». Левой рукой сбоку обхватить пальцы – это «гнездо». Попеременно чередовать положение рук.

5. «Зайчик»

Кто там скачет на лужайке? Это длинноухий зайка!

(Указательный и средний пальцы вытянуты вверх, мизинец и безымянный пальцы прижаты к ладони большим пальцем).

Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Раз - два, раз – два. Он ушами шевелит.

(Сгибать и разгибать указательный и средний пальцы на счёт «раз – два»).

6. «Колечко»

На узорное крылечко кто-то уронил колечко.

И оно с крыльца скатилось, за ступеньку закатилось.

Дети смотрят там и тут, но колечка не найдут.

(Соединить большой и указательный пальцы вместе, в колечко. Остальные пальцы выпрямить, поднять вверх и прижать друг к другу. Удерживать в таком положении до счёта 5. Выполнять упражнение каждой рукой по очереди, затем двумя руками одновременно).

7. «Человечек»

Маленькие ножки шагают по дорожке!

Топ – топ, топ – топ. Шагают по дорожке.

(Указательный и средний пальцы передвигать по поверхности стола, имитируя движения ног.

Вот человечек идёт по дорожке и высоко поднимает ножки.

(Теперь человечек «идёт», высоко поднимая указательный и средний пальцы).

На одной ноге стоит и по сторонам глядит. На другую ногу встал, покачнулся и упал.

(Человечек опирается на средний палей, а указательный подтягивает вверх, потом меняет положение: опирается на указательный палец, а средний подтягивает вверх).

Приложение 2

Артикуляционная гимнастика

• «Бегемотики»

Описание упражнения: открыть рот как можно шире, удерживать его в таком положении до 5 секунд, потом закрыть рот. Повторить 3-4 раза.

Рот пошире открываем, в бегемотиков играем:

Широко раскроем ротик, как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя, до пяти считаю я.

А потом закроем ротик – отдыхает бегемотик.                        

• «Лягушки»

Описание упражнения: улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении до 5 секунд, затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.

Подражаем мы лягушкам: тянем губы прямо к ушкам.

Вы сейчас тяните губки – я увижу ваши зубки.

Мы потянем - перестанем и нисколько не устанем.

• «Слон»

Описание упражнения: вытянуть губы трубочкой вперёд и «набирать» водичку, слегка причмокивая при этом.

Буду подражать слону! Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

• «Змейка»

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать. Повторить 3-4 раза.

Подражаем мы змее, с ней мы будем наравне:

Высунем язык и спрячем, только так и не иначе.       

• «Лошадка»

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

Я – весёлая лошадка, тёмная, как шоколадка,

Язычком пощёлкай громко – стук копыт услышишь громкий.

• «Часики»

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.

Тик-так, тик-так. Язычок катался так,

Словно маятник часов. Ты в часы играть готов?

• «Качели»

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот; на счёт «раз» - опустить кончик языка за нижние зубы, на счёт «два» - язык за верхние зубы. Повторить 4-5 раз.

Сели дети на качели и взлетели выше ели.

Даже солнышка коснулись, а потом назад вернулись.

• «Месим тесто»

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами – та-та-та; пошлёпать язык губами – пя-пя-пя; закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

Тесто мнём, мнём, мнём, тесто жмём, жмём, жмём,

После скалку мы возьмём, тесто тонко раскатаем,

Выпекать пирог поставим. Раз, два, три, четыре, пять – не пора ли вынимать?

• «Блинчики»

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать его неподвижно под счёт взрослого до пяти, потом до десяти.

Испекли блинов немножко, остудили на окошке.

Есть их будем со сметаной, пригласим к обеду маму.

• «Вкусное варенье»

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; не закрывая рот облизать языком верхнюю губу; нижней губой стараться язык не поддерживать. Повторить 4-5 раз.

                                                                                                Приложение № 3

Игры и упражнения по развитию фонематического слуха

• «Поймай звук»

Ход игры: взрослый произносит слова: шапка, машина, самолёт, крыша, автобус, санки, колесо, шорты, каша, сон, масло и т.д.

Задание: хлопнуть в ладоши, услышав звук «с».

• «Охотники»

Взрослый предлагает детям научиться ловить звуки. Просит сделать вид, что они спят (чтобы «не спугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо, услышав заданный звук в ряду других звуков).

• «Какой звук есть во всех словах?»

Взрослый произносит 3-4 слова, в каждом из которых есть один из нужных звуков (шуба, кошка, мышь), и спрашивает: « Чем похожи все три слова?»

• «Придумай слово»

Задания:

1.Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук «а».

2.Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

• «Волшебники»

Задание: превратить одно слово в другое.

Взрослый называет слово, а ребёнок пробует изменить в этом слове первый звук так, чтобы получилось новое слово (дом-сом). Предлагаемые слова: точка, лук, лак, день, педаль, макет и др.).

• «Самое короткое слово»

Взрослый произносит слова: строитель, каменщик, дом, плотник, стекольщик;

                                                  карась, сом, плотва, сазан, окунь.

Задание: послушай и выбери самое короткое слово.

• «Гусеница»

Ход игры: перед ребёнком лежит картинка с изображением дома.

Задание: произнеси слово и выложи гусеницу (количество деталей в гусенице ребёнок должен взять столько, сколько звуков в слове). И т.д.

• «Чудесный мешочек»

Наглядный материал: мелкие звучащие игрушки (утёнок, поросёнок, тигрёнок, лягушка, курочка, котёнок и др.).

Задание: найти игрушку в мешочке, сжать её, чтобы услышать звучание, угадать, кто это.

• «Исправь ошибки»

Ход игры: взрослый читает стихи, намеренно делая ошибки в словах.

Задание: угадать, где ошибка и назвать правильное слово.

o   Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук с длинными усами!

o   Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной!»

o   Эй! Не стойте слишком близко. Я – тигрёнок, а не миска!

o   Тает снег, течёт ручей. На ветвях полно врачей.

o   Ехал дядя без жилета. Заплатил он штраф за это.

o   Сели в ложку и айда! Мы поплыли вдоль пруда.

o   Мама с бочками пошла по дороге вдоль села.

o   На поляне весной вырос зуб молодой.

o   На глазах у детворы крысу красят маляры.

o   Я рубашку сшила шишке, я сошью ему штанишки.

o   Встало солнце, уходит прочь тёмная длинная дочь.

• «Правильное слово»

Ход игры: взрослый выставляет картинку с изображение вагона.

Задание: хлопнуть в ладоши, услышав правильное слово.

Слова: флагон, вагон, загон, вагон, пакон, сакон, макон и т.д.

• «Умные карточки»

Наглядный материал: картинка с изображением разных предметов, жетоны.

Задание: найти предмет с заданным звуком, закрыть его жетоном.

• «Телеграф»

Ход игры: взрослый называет слова, а ребёнок передаёт их в «другой город». Слова произносятся по слогам, сопровождаются хлопками. Далее игра усложняется: взрослый отстукивает слоги, не называя их, а дети придумывают слова.

• «Угадай, что звучит»

Наглядный материал: барабан, молоток, колокольчик, ширма.

Ход игры: взрослый по порядку показывает звучащие предметы, называет их. Затем за ширмой производит звучание предметов, а ребёнок угадывает, что звучит.

• «Первый (последний) звук»

Ход игры: на столе лежат игрушки (картинки).

Задание: назвать игрушку (картинку), угадать первый (последний) звук. Если задание выполнено правильно, ребёнок получает игрушку (картинку).

• «Небылицы»

Задание: услышать небылицу и затопать ногами.

o   Кисель там варят из резины, там шины делают из глины.

Кирпич там жгут из молока, творог готовят из песка.

o   Едят там вилками компот, там пьют из чашки бутерброд.

Из хлеба с сыром там котлеты, из мяса свежего конфеты.

o   Это верно или нет, что как сажа чёрный снег?

Сахар – горек, уголь – бел, ну а трус, как заяц, смел?

           Что растут на вербах груши? Что киты живут на суше?

           Что с зари и до зари сосны валят косари?

• «Магазин»

Ход игры: Незнайка пошёл в магазин за фруктами. Пришёл в магазин, а название фруктов забыл. Задание: помоги Незнайке купить фрукты, в названии которых есть звук «ш» (выкладываются предметные картинки фруктов).

• «Поймай звук»

Задание: хлопнуть в ладоши, если в названном слове есть звук «р». Слова: кукла, рыба, лампа, лапа, робот, работа, ландыши, клоун, радуга, Рома, лоб и др.

• «Какой звук пропустил Незнайка?»

Взрослый произносит слова: *голка, *рбуз, *камейка, автобу*, но*, телефо*, холодильни*, телевизо*, футбо*, крова*, сто*, парво*, мотоцик*, самолё*.

• «Собираем пуговки»

Ход игры: у ребёнка 3-4 пуговки. У взрослого яркий сундучок. Задание: придумай слово со звуком «л» и положи в сундучок (брось пуговку в сундучок).

• «Поезд»

Ход игры: на картинке изображён паравоз и три вагона. У ребёнка девять картинок с изображением домашних и диких животных и птиц. Задание: в вагоне №1 разместить животных, в названии которых слышится звук «с». В вагоне №2 разместить животных, в названии которых слышится звук «з». В вагоне №3 разместить животных, в названии которых слышится звук «ц».

• «Какой игрушки не стало?»

Перед ребёнком стоит 4-6 игрушек (в зависимости возраста). Ребёнок называет игрушки и запоминает. Команда взрослого: «Закрой глазки» (одна игрушка убирается). Ребёнок угадывает, какой игрушки не стало.

• «Как их зовут?»

Ход игры: на картинке изображены дети (девочка и мальчик). Задание: угадай имена детей. Для этого нужно определить первый звук в словах: лошадь, арбуз, рак, апельсин (Лара); шар, утка, рыба, ананас (Шура) и т.д.

• «Найди место звука в слове»

Ход игры: на столе стопка картинок с изображением разных предметов, в произношении которых есть звук «р». Задание: произнеси слово и угадай, где слышится звук «р»: (в начале слова, в середине слова, в конце слова)?

   Приложение № 4

Игры и упражнения

на развитие лексико-грамматических категорий

v«В гостях у гномов»

Ход игры: сегодня мы в гостях у гномов. Посмотри, какие у гномов маленькие предметы. А у нас - большие. Я назову большой предмет, а ты назови маленький (дом – домик, сто – столик и т.д.).

v «Составь предложение»

Ход игры: на столе лежат предметные картинки с изображением предметов (дома, деревья, карандаши, окна, яблоки, куклы и т.д.). Задание: выбери любую картинку и придумай красивое предложение (на столе лежит много карандашей, в магазине продают кукол).

v«Волшебная палочка»

На столе лежат картинки с изображением предметов (стол, столы, окно, окна и т.д.). Задание: дотронься волшебной палочкой к каждой картинке и назови её (осёл – ослы, лошадь – лошади).

v«Мой, моя, моё»

На столе стоят игрушки. Выбери картинки, про которые можно сказать мой (моя, моё). Расскажи про них: мой мяч, мой зайка, мой мишка и т.д.

v«Весёлый счёт»

На столе лежат картинки с изображением пяти предметов на каждой. Задание:

Посчитай предметы быстро и правильно (1 колесо, 2 колеса, 3 колеса, 4 колеса, 5 колёс). И т.д.

v«Чьи следы?»

Ход игры: на столе картинки с изображением животных и их следов. Задание: соедини линиями   животное и его следы. Ответь: чьи следы (собачьи следы, свиные следы, слоновьи следы и т.д.).

v«Собери картинки»

Ход игры: злая волшебница заколдовала картинки. Посмотри на них (на картинках нарисована свинья с сорочьим хвостом, слон с собачьим хвостом и т.д.). Задание: назови, чья у каждого животного голова и чей хвост.

v«Сложи слова»

Задание: послушай пары слов ( сам летит, сорок ножек, сам варит, лес рубит, нос рог, сам катится, снег падает, листья падают).Сложи их так, чтобы получились новые слова. Назови слова и найди картинки (самолёт, листопад, самокат и др.).

v«Новогодние подарки»

Ход игры: на новогодний праздник пришли сказочные герои: Оловянный солдатик, Кот в сапогах, Лиса, Медведь, Снегурочка, Сорока-белобока. Проведи цветными карандашами линии от героев к подаркам. Расскажи, что подарил дед Мороз каждому герою (Снегурочке – мороженое, лисе – сыр, коту – рыбу и т.д.).

v«Скажи наоборот»

На столе предметные картинки. Задание: подбери в моё предложение подходящие слова: лук горький, а сахар…, папа молодой, а дедушка…, мухомор несъедобный, а подосиновик…, лев сильный, а ягнёнок…, тетрадь тонкая, а книга…, красный карандаш тупой, а синий…, ночью темно, а днём…

v«Маленькие слова»

Ход игры: на столе лежит сюжетная картинка. Педагог задаёт вопросы, а ребёнок отвечает полным предложением (использует карточки-символы предлогов). Какие маленькие слова ты называл?

Где растут яблоки? (Яблоки растут на дереве).

Где сидит Соня? (Соня сидит на скамейке).

Где спит малыш? (Малыш спит в коляске).

Где стоит коляска? (Коляска стоит перед скамейкой).

Где спит собака? (Собака спит под скамейкой).

v«Расскажи про игрушку»

Соне подарили игрушку – пластмассового слона.. Давай поможем Соне рассказать про слона.

Какой слон по цвету? (Слон серого цвета).

Какой слон по размеру? (Слон большой).

Назови части тела слона. (У слона есть голова, туловище, 4 лапы, хвост).

Из какого материала сделан слон? (Слон сделан из пластмассы).

Во что одет слон? (Слон одет в синий комбинезон).

Что умеет делать слон, выступая в цирке? (С лон умеет танцевать).

Расскажи весь рассказ сначала.

v«Исправь ошибки»

Задание: Слава придумал предложения. Послушай их и исправь ошибки.

Суп ест Соню. Сосна сидит на сове. Сапоги надели Саню. На следах остался снег. Кусок мяса кусает собаку. На посуду поставили стол. За лесом растёт мост. Бусы носят Соню. Стол постелили на скатерть. Цветы посадили садовника. Мёд ест медведя. Курица схватила лису. Лиса убегает от зайца.

v«Чего не стало?»

Ход игры: на стол выкладывается 4-6 картинок (в зависимости от возраста ребёнка). Задание: назови и запомни картинки. Закрой глаза (убирается одна картинка). Скажи, чего не стало?

v«Вчера, сегодня, завтра»

Задание: выбери любую картинку. Составь с этим словом предложения по образцу: Вчера папа построил шалаш. Сегодня папа строит шалаш. Завтра папа будет строить шалаш.

Перечень картинок: мышь, малыш, душ, карандаш, кошка, ландыш, шапка.

v«Какой? Какая? Какие?»

Ход игры: Красная Шапочка не знает, как ответить на вопрос одним словом. Помоги ей.

Каша из пшена какая? (пшённая).

Сок из вишни какой? (вишнёвый).

Компот из груш какой? (грушевый).

Конфеты из шоколада какие? (шоколадные).

Шоссе не узкое, а какое? (широкое).

Из шерсти шапка какая? (шерстяная).

Дом из кирпича какой? (кирпичный).

Ложка из дерева какая? (деревянная).

Ручка из пластмассы какая? (пластмассовая).

v«Угадай-ка»

Ход игры: на столе лежат предметные картинки: рак, ракета, раковина, радуга, машина, лягушка, солнце, дедушка, малыш, цветок, собака, дождь.

Задание: я назову слово-действие, а ты подбери к нему слово-предмет. Скажи два слова вместе: ползёт…(рак) и т.д.

v«Подружи слова»

Ход игры: злая Кикимора перепутала слова в предложениях. Помоги словам вернуться на свои места: «подружи» и скажи правильно.

Слова: на, яхта, парус, красивый (На яхте красивый парус).

Папа, подарить, мама, розы.

Рынок, на, продавать, фрукты.

Мама, шары, подарить, Рома.

Рая, корзина, боровики, собирать.

v«Какой сок любишь ты?»

На столе лежат предметные картинки с изображением фруктов и овощей.

Задание: разделить картинки на две половины. Одну половину ребёнок даёт взрослому, другую оставляет себе. Игру начинает взрослый. Берёт картинку и говорит: «Я люблю яблочный сок. Какой сок любишь ты?» (Я люблю апельсиновый сок и т.д.).

Учитель

Челомбиева Дарья Васильевна

 Движение является физиологической потребностью организма, которая не только влияет на обмен веществ, состояние опорно-двигательного аппарата и других систем организма, но и является необходимым компонентом исследования мира. От двигательной активности ребенка

зависят формирование у него «образа Я» и развитие пространственных представлений. Кроме того, движение оказывает сильное влияние на эмоциональное состояние человека.

Для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями (далее – ТМНР) характерно снижение уровня двигательной активности. Ярче всего
это выражено у детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Им необходимы специальная стимуляция моторной активности и помощь в освоении новых движений.

Развитие восприятия, осознания границ собственного тела, восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия,  восприятие и различение отдельных частей тела и их функций способствует развитию моторики и рассматривается как необходимое условие формирования познавательных, бытовых и трудовых, коммуникативных и социальных умений ребенка. Чем обширнее ребёнок приобретает опыт в данной области, тем интенсивнее происходит развитие его отношений к себе, другим людям, предметному и социальному миру.

Базовая физическая нагрузка, необходимая для поддержания здоровья и психического развития таких детей, должна включать следующее:

• Правильное позиционирование. Для ребенка с двигательными нарушениями поддержание позы часто является непростой
  моторной задачей. Если при наличии сенсорных опор и поддержек ребенок с ней справляется, то это может помочь ему постепенно освоить позу и научиться удерживать ее самостоятельно. При этом длительное пребывание в патологических позах и невозможность самостоятельной
  смены позы может привести к развитию вторичных осложнений.
• Участие в перемещении и уходе. В простых бытовых ситуациях, таких как смена позы, перемещение в пространстве, принятие пищи, переодевание и т.п., содержится масса возможностей для стимуляции моторной активности ребенка и тренировки движений. В процессе изменения положения тела ребенок может самостоятельно или при помощи взрослого приподняться, опереться на ноги, подтянуться, например, чтобы пересесть в коляску и пойти гулять или кушать. Во время переодевания ребенку приходится поднимать руки, чтобы попасть в рукава, наклоняться, чтобы расстегнуть липучки на ботинках. А за обедом ребенок может захватывать и удерживать различные предметы (ложку, чашку, куски еды), доносить их до рта. Большим преимуществом развития движений в повседневной жизни является то, что бытовые ситуации постоянно повторяются изо дня в день, а порой и много раз в день, что обеспечивает закрепление навыка. К тому же в процессе таких тренировок формируются функциональные движения, которые в дальнейшем можно будет использовать в течение всей жизни.
• Игру. Игра является основным видом деятельности любого ребенка. В процессе игры дети готовы выполнять самые разнообразные движения. Интерес является самой мощной мотивацией при развитии движений.
• Спонтанную двигательную активность. Уровень спонтанной двигательной активности напрямую зависит от организации пространства вокруг ребенка. Чтобы ребенок двигался, ему нужны объекты, к которым он будет тянуться, за которыми захочет поползти, которые захочет взять, с одной стороны и ощущение безопасности – с другой.
• Структурированную двигательную активность, т.е. занятия со специалистом ЛФК.

Дети с тяжелыми двигательными или множественными нарушениями подвержены риску возникновения вторичных осложнений. Длительное пребывание в одной позе, частое использование патологических поз и установок приводят к нарастанию таких вторичных осложнений, как контрактуры и деформации.

В целях предотвращения развития вторичных осложнений необходимо повседневное выполнение определенных правил:

• Определить и соблюдать расписание смены положения тела ребенка в течение дня и во время сна – не реже, чем каждые два часа. При использовании ассиметричных поз необходимо следить за равной частотой правосторонних и левосторонних вариантов.
• Поза ребенка всегда должна быть физиологичной – т.е. безопасной и стабильной (ребенок не должен сползать, заваливаться); не должна вызывать повышения мышечного тонуса, боли; нарушать дыхание; должна помогать ребенку быть активным (наблюдать за окружающей средой, играть) (рис 1).

Рис. 1

• Появление беспокойства, нарастание тонуса, крик и плач, отказ от активности и взаимодействия могут свидетельствовать о том, что ребенок устал находиться в данной позе, ему необходимо помочь ее сменить.
• Ношение ортопедической обуви или ортезов необходимо для правильного развития стопы. Обувь препятствует развитию деформаций и контрактур. Поэтому ее необходимо использовать не только при выходе на улицу, но и в помещении.
• Для обеспечения правильного позиционирования могут быть использованы различные мягкие материалы (подушки, валики и т.д.) и технические средства реабилитации (далее – ТСР). К ТСР относятся коляски, вертикализаторы, ходунки, подъемники.

               Рекомендации по позиционированию детей с двигательными нарушениями в течение дня

А. Положение на спине.

Рис. 3а

         Позу можно использовать для отдыха и игр. Поза не предназначена для питания, так как существует высокий риск аспирации пищи.

         Рекомендации:

1. С помощью использования укладок необходимо стремиться к максимальному расслаблению в этой позе.
2. Голова должна находиться по средней линии тела, запрокидывание головы назад должно быть скорректировано. Для этого можно использовать подковообразную подушку (рис. 3б).

Рис. 3б

3. Необходимо подкладывать под колени валик или Т-образную подушку (не допускать заваливания ног в сторону или «позу лягушки», см. рис. 3а), можно использовать эластичный бинт для фиксации.
4. Угол в голеностопном суставе должен быть максимально приближен к прямому. Для этого можно подложить валик под стопы. Стопы не должны разваливаться в стороны или заваливаться внутрь.
5. Для поддержки боков, приведения рук и коррекции положения головы удобно использовать U-образную подушку, набитую гречневой шелухой.
6. Использование наклонной поверхности помогает ребенку наблюдать за окружающими, общаться и играть, а не просто смотреть в потолок. Угол наклона до 30° как правило не требует от ребенка дополнительных усилий на поддержание позы (см. рис. 4).

Рис. 5

Б. Положение на животе.

Может использоваться как поза для отдыха, но не рекомендуется для сна, если речь идет о ребенке с тяжелыми двигательными нарушениями, который не может самостоятельно перевернуться.

• Положение на животе может быть удобно для игры, если ребенок способен поднимать голову, опираться на предплечья и пользоваться руками в этой позе (с валиком под грудью и опорой на предплечья).
• Терапевтическая поза для тренировки опоры на предплечья и переноса веса.

         Рекомендации:

1. Если ребенок отдыхает в этой позе – с помощью позиционирования необходимо достигать максимального расслабления, голова повернута на бок, подушка плоская, она не должна закрывать лицо и мешать дыханию, при наличии сгибательных контрактур в тазобедренных суставах под таз и голени необходимо подкладывать валики соответствующей величины.
2. Если поза предназначена для игры, руки необходимо вывести вперед (локоть строго под плечевым суставом), а под грудь подложить валик или клиновидную подушку (см. рис. 6).

Рис. 6

3. Если ребенку сложно поддерживать позу на животе с опорой на предплечья, ему может помочь использование наклонной поверхности, утяжелители в районе таза (рис. 7).

Рис. 7

В. Положение на боку.

• Может служить удобной позой для отдыха.
• Для детей с тяжелыми двигательными нарушениями можно использовать положение на боку для игры, при этом есть возможность соединить руки по средней линии, легче фиксировать взгляд на предмете.

         Рекомендации:

1. В этой позе очень трудно поддерживать стабильность без дополнительной опоры. Необходимо использовать валики и подушки, чтобы обеспечить поддержку сзади и предотвратить заваливание назад. Ребенок не должен лежать на тазобедренном суставе – это вызывает боль.
2. Следует подложить подушку под согнутую верхнюю ногу, чтобы избежать заваливания вперед и предотвратить развитие подвывиха и вывиха тазобедренного сустава (рис. 8).

Рис. 8

3. Под голову также необходима подушка соответствующей величины, чтобы голова и таз находились на одной линии. Верный подбор высоты подушки помогает избежать напряжения мышц шеи.

4. Детям с низким мышечным тонусом под верхнюю руку спереди можно тоже подложить подушку.

При выраженном разгибательном рефлексе руки могут быть приведены к средней линии туловища с помощью широкой косынки (рис. 9).

Рис. 9

Г. Поза сидя.

• Активная поза, предназначенная для приема пищи, игры, общения, обучения.Позу сидя можно организовать различными способами:

-       На детском стульчике подходящей высоты.

-       Ноги стоят на полу. Чтобы помочь ребенку лучше опираться на ноги, можно использовать утяжелители на голени или тяжелую подушку, положенную на колени.

• Если ребенку тяжело сидеть с прямой спиной, может помочь клиновидный блок на сидение. Широкая часть клина может быть обращена к краю сиденья или к спинке – в зависимости от того, как нужно изменить положение таза.

         Многим детям удобнее сидеть, если есть возможность опереться локтями на стоящий перед ними столик.

• Верхом на стуле-гитаре или скамейке (рис. 10).

Рис. 10

Стопы стоят на полу, бедро немного опущено вниз. Эта поза удобна тем, что позади ребенка сможет расположиться взрослый, который будет ему помогать и который дать возможность отдохнуть. На выступающую часть скамейки можно при необходимости опереться руками, поставить игрушки. Можно использовать вместе со столиком с вырезом, который позволяет опереться локтями как перед собой, так и сбоку.

• Верхом на валике (рис. 11).

Рис. 11

         Эту позу удобно использовать, если организована игра на полу и нескольким детям нужно быть на одном уровне.  При необходимости можно приподнять задний конец валика, это поможет ребенку удерживать спину вертикально. Сзади может расположиться помогающий взрослый.

• В коляске или специальном кресле (рис. 12).

Рис. 12

         Рекомендации:

1. Таз расположен ровно и симметрично, не заваливается в стороны, вперед или назад. Для этого ширина сиденья должна соответствовать ширине таза. Пространство между подлокотником и боковой поверхностью бедра необходимо заполнить, например, свернутое полотенце. Для фиксации положения таза необходимо использовать тазовый ремень.
2. Корпус должен быть расположен ровно.
3. Если ребенку сложно сидеть с вертикальной или почти вертикальной спинкой или он устал находиться в таком положении и ему необходимо откинуться назад, лучше изменить угол наклона всего сидения целиком.
4. Если человек плохо контролирует положение головы, ему нужна дополнительная поддержка (подголовник или специальный головодержатель).
5. Бедра должны быть расположены симметрично, параллельно друг другу или с небольшим разведением, не завалены в одну сторону, не перекрещены. Для разведения можно использовать мягкий валик между коленями, абдуктор.
6. Стопы должны стоять на подножке.
7. Высота подлокотников должна быть удобной: руки свободно лежат на подлокотниках, локти не висят в воздухе, плечи в естественном положении, не подняты к ушам.
8. В коляске человек всегда должен был пристегнут тазовым ремнем, иначе существует высокая вероятность падения.

Д. Положение стоя (рис. 15).

Рис. 15

         Активная поза для игры, общения, обучения. Способ профилактики контрактур и остеопороза. Необходимое условие правильного функционирования пищеварительной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

         Рекомендации:

1. Для того чтобы поставить ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями, используют вертикализаторы – переднеопорные и заднеопорные.
2. Переднеопорный вертикализатор можно использовать, если ребенок хорошо держит голову.
3. Если у ребенка есть выраженные деформации стоп, фиксированные контрактуры, он плохо контролирует голову, нужно использовать заднеопорный вертикализатор. Чтобы зафиксировать в нем ребенка, ТСР переводят в горизонтальное положение. Затем укладывают ребенка, после чего закрепляют фиксаторы и аккуратно поднимают вертикализатор в нужное положение.
4. Фиксаторы вертикализатора должны быть расположены выше или ниже суставов и не давить на суставы.
5. Продолжительность вертикализации должна соответствовать выносливости ребенка, изначально это время может составлять 5–10 минут и постепенно увеличиваться.
6. Если ребенок хорошо переносит такую позу и ему комфортно ее поддерживать, ее можно использовать в ряде повседневных ситуаций: чистка зубов, мытье посуды, игра, приготовление уроков и др.

Рекомендации при выполнении игровых упражнений с ребенком

Независимо от тяжести нарушений ребенок должен принимать участие в игровых занятиях. Дети с ТМНР зачастую полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела. Движения, которые педагог выполняет совместно с ребенком  помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.

Все действия с ребёнком нужно сопровождать эмоционально-смысловыми комментариями, предварительно оповещать о них. Очень важно в процессе стимуляции наблюдать за ребёнком, выделяя те раздражители, приёмы и упражнения, которые доставляют ему положительные эмоции. Дать понять ребёнку с ТМНР, что он в состоянии самостоятельно оказывать влияние на окружающий мир посредством развития восприятия собственного тела.

Одной из видов стимуляции является вестибулярная базальная стимуляция – развитие равновесия тела, как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях: а) движения тела в горизонтальной плоскости (вправо и влево); б) движения в вертикальной плоскости (вверх и вниз); поступательно-возвратные движения (вперед и назад). Вестибулярная стимуляция осуществляется при помощи покачивания и поворачивания тела и его отдельных частей.

Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений: медленные повороты и наклоны головы; покачивание в позе эмбриона; повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; повороты туловища в стороны; встряхивание рук и ног; приведение тела в вертикальное положение; покачивание на коленях, гимнастическом мяче, качелях, в гамаке. Все перечисленные упражнения выполняются при физической поддержке педагога. Длительность вестибулярной стимуляции должна определяться индивидуально.

Ребёнку во время игровых упражнений необходимо чувствовать искреннюю симпатию и заинтересованность педагога к нему. Речь должна быть ласковой и эмоциональной.

Систематическое выполнение упражнений позволяет в полной мере стимулировать двигательную активность детей с ТМНР. А так же способствует укреплению и сохранению здоровья детей и формированию положительных эмоций от игры и общения с взрослыми.

Правильно выстроенная работа по стимуляции двигательной  активности  повышает и улучшает жизнедеятельность всего организма, как единого  целого.

Список использованных источников

1. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития/О.С. Бояршинова, А.М. Пайкова и др.; под ред. А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой. – М.: Теревинф, 2019. – 114 с.

 Игровые упражнения

Бараны

Так бодались два барана

(оба кулака «бодаются»)

На мосточке утром рано

(хлопки на ударные слоги)

Уступить не захотели –

(снова «бодаются»)

Вместе в речку полетели.

(ладони «уронить» на колени)

Про бабку

Жила была бабка,

(руки в боки)

Да жила у речки.

(разводим руки в стороны ладонями вниз, изображая речку)

Захотелось бабке

(снова руки в бок)

Искупаться в речке.

(изображаем плавание брассом)

И купила бабка (руки в бок)

Мыло и мочало.

(одна рука вперед – это мочало, другая – намыливает)

Эта сказка хороша,

Я начну сначала:

(правая рука в кулаке, большой палец вверх)

Жила была бабка…. (руки в боки)

Замок

На двери весит замок. (руки сцеплены в замок)

Кто его открыть бы мог? (пытаются разъединить руки)

Повертели, покрутили,

Постучали и открыли.

Сова

Совушка-сова, (машем руками «крылья»)

Большая голова(нарисовали руками круг)

На пеньке сидит, (присели)

Головой вертит

Крыльями хлоп-хлоп!  (прямыми руками хлопаем по бакам)

Ножками топ-топ!

Котики

Все котятки мыли лапки:

Вот так, вот так! (имитируем движения)

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так! (имитируем движения)

А потом они устали,

Сладко-сладко засыпали:

Вот так, вот так! (имитируем движения)

Клен

Ветер тихо клен качает,

(пальчики растопырены и тянутся вверх)

Вправо, влево наклоняет:  (качаем ладони вправо-влево)

Раз – наклон  два – наклон,

(наклоняем влево – вправо ладошки низко-низко)

Зашумел листвою клен. (пошевелить пальчикам)

Кораблик

По реке плывет кораблик.

Он плывет издалека.

(сложить руки лодочкой и делать волнообразные движения)

На кораблике четыре

Очень храбрых морячка.

(показываем поднятые вверх 4 пальца)

У них ушки на макушке,

(поднимем руки к голове, показываем ушки согнутыми ладонями)

У них длинные хвосты, (приставляем руку к пояснице, изображаем движения хвостиком)

Но страшны им только кошки,

Только кошки и коты.

(обе руки поднимаем к голове, изображаем кошачьи когти)

Тук – тук

Тук-тук-тук! (три удара кулаками друг о друга)

Да-да-да!

Можно к вам? (три удара кулаками друг о друга)

Рад всегда! (три хлопка в ладоши)

Обезьянки

Рано утром на полянке

Так резвятся обезьянки:

Правой ножкой топ, топ! (топаем правой)

Левой ножкой топ, топ! (топаем левой)

Руки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимает выше всех? (тянем руки вверх)

Мышонок

Сел мышонок на масленок,

(ладонь правой руки накрывает кулак левой)

А масленок – липкий гриб.

(кулак левой руки вращается вокруг своей оси)

Посидел на нем мышонок

(поелозить ладонью правой руки по кулаку левой)

И прилип, прилип, прилип.

(отрываем ладонь от кулака, а она держится, плотно обхватив кулак левой)

Сорока-белобока

Ты сорока-белобока, (машем крыльями)

Научи меня летать, (руки вверх)

Ни высоко, ни далеко – (руки в стороны)

Только море увидать  (ладонь «козырьком» ко лбу)

Игрушки

Мой весёлый круглый мяч,

(Одной рукой бьём по воображаемому мячу)

Щёки круглые не прячь!      (Смена рук)

Я тебя поймаю,                    

(Двумя руками, соединив одноимённые пальцы, показываем мяч)

В ручках покатаю!  (Покатали воображаемый мяч между ладоней)

Одежда

Я надену сапоги,      

(Показываем на ноги, туловище, голову)

Курточку и шапку.  

И на руку каждую    

(Одна рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и ребру ладони, показывая направление надевания перчаток)

Натяну перчатку.     

(Смена рук)

Зима

Снег ложится на дома,  (Руки разводим в стороны, ладонями вниз)

Улицы и крыши. (Руки «домиком»)

Тихо к нам идёт зима,     

(Палец к губам. «Идём» указательным и средним пальцами одной руки)

Мы её не слышим…  (Рука за ухом)

Новогодний праздник

- Здравствуй, Дедушка Мороз!  

(Ладонь поглаживает подбородок – «бороду» Деда Мороза)

Что в подарок нам принёс?   (Руки вперёд ладонями вверх)

- Громкие хлопушки,      (Хлопнуть в ладоши)

Сладости, игрушки.       (Вертим кистями)

Зайка

Зайка – ушки на макушке –    

(Руки у висков, указательные и средние пальцы выпрямлены – «ушки»)

Скачет, скачет по опушке.     

(Руки щепотью вниз у груди – «скачет»)

Шёл за ним колючий ёжик,   (Переплели пальцы и пошевелили)

Шёл по травке без дорожек,

А за ёжиком – краса –             (Плавные движения руками перед собой)

Рыжехвостая лиса.

Дятел

Дятел дерево долбит

(Одна ладонь прямая – это «дерево», другая – «дятел» - кулачком стучите о неё)

Тук-тук-тук.

Целый день в лесу стоит     (Смена рук)

Стук-стук-стук.

Хлоп

Хлоп! Раз, еще раз

Мы похлопаем сейчас.

А потом скорей-скорей

Хлопай-хлопай веселей!

Пальчик о пальчик тук да тук,

Хлопай, хлопай, хлопай!

Пальчик о пальчик тук да тук,

Топай, топай, топай!

Тук-тук

Руки  стороны, в кулачок,

Разжимаем и на бочок.

Левую вверх!

Правую вверх!

В стороны, накрест,

В стороны, вниз.

Тук-тук, тук-тук, тук-тук!

(стучим кулаком об кулак)

Хлоп – топ

Мы ручками похлопаем – хлоп-хлоп-хлоп,

Мы ножками потопаем – топ-топ-топ,

Мы руки все подняли

И дружно опустили.

И сели все в волшебный самолет.

(руки, согнутые в локтях, перед грудью)

Завели мотор – ж-ж-ж, ж-ж-ж

(крутим медленно руками перед грудью)

Птички

Прилетели птички,

Птички-невелички,

Всё летали, всё летали,

Крыльями махали.

На дорожку прилетели,

Зёрнышки клевали.

(Размахивать руками, как крыльями, стучать пальчиками об пол)

Зайка

Зайка шёл,

Зайка шёл,

Капусту нашёл, сел, поел

И опять пошёл.

Зайка шёл,

Зайка шёл,

Морковку нашёл, сел поел

И опять пошёл.

(Имитировать движения ходьбы, приседания, показывать: как ест зайчик)

Гуси

Гуси серые летели,

На лужайке тихо сели,

Походили, поклевали,

Потом быстро побежали.

(Взмахи руками, приседания. Затем ходьба на носках, наклоны головы, бег на месте)

Петушок

Шёл по берегу петух,

Поскользнулся, в речку бух!

Будет знать петух, что впредь

Надо под ноги смотреть.

(Делать шаги с раскачиванием в стороны, руки держать за спиной. Дальше делать круговые движения руками, приседать, грозит пальчиком, делать наклоны вперед)

Гриб

Саша шел-шел-шел,

Белый гриб нашел,

Раз – грибок,

Два – грибок,

Три – грибок,

Положил их в кузовок.

(Имитировать движения грибника: идти, нагибаться и класть грибы в кузовок)

Кузнечики

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок,

Стоп, сели.

Травушку покушали,

Тишину послушали.

Выше, выше, высоко.

Прыгай на носках легко!

(Делать движения плечами, прыгать, приседать, прислушиваться и опять прыгать)

Мы шагаем

По дорожке мы шагаем

Топ-топ, ножки, топ!

И в ладушки ударяем.

Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Поезд

Поезд мчится и свистит

И колесами стучит.

Я стучу, стучу, стучу,

Всех до дачи докачу.

Чу-чу, чу-чу, всех до дачи докачу.

(Руки согнуты в локтях, синхронные вращательные движения обеими руками, имитируя движение колес)

Самолеты

Самолеты загудели,

Самолеты полетели.

На полянку тихо сели,

Да и снова полетели.

(Вращения перед грудью согнутыми в локтях руками, руки в стороны, затем наклоны в стороны, руки к коленям, руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны)

Части тела

У меня есть голова,  (Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие части тела)

Грудь, живот, а там – спина,

Ножки – чтобы поскакать,

Ручки – чтобы поиграть.

Два медведя

Сидели два медведя (Руки согнуты в локтях, сжаты в кулаки, прижаты к туловищу. Ребенок поворачивается из стороны в сторону)

На тоненьком суку:

Один читал газету, (Разводим руки в стороны, как при чтении газет)

Другой молол муку. (Стучим одним кулаком по другом)

Раз ку-ку, два ку-ку, (Кулаки падают на колени)

Оба плюхнулись в муку

Нос в муке, (Показываем пальцем на нос)

Хвост в муке (Показываем рукой за спину)

Ухо в кислом молоке. (Беремся пальцем за ухо) 

Как под горкой снег

Как под горкой снег (Ребенок и взрослый опускают руки вниз и гладят ладонями ковер)

И на горке снег, (Поднимают руки вверх, соединяя пальцы над головой)

А под снегом спит медведь. (Ладони соединяются вместе и помещаются под щеку)

Тише, тише, не шуметь. (Указательный палец подносится к губам)

Засолка капусты

Мы капусту рубим, рубим (Ребрами ладоней совершаем режущиеся движения по бедрам от колен к животу и обратно)

Мы капусту трем, трем (Проводим косточками сжатого кулака правой руки по выпрямленной открытой ладони левой)

Мы капусту солим, солим, (Складываем пальцы щепотью и делаем вид, что солим)

Мы капусту жмем, жмем (Сжимаем и разжимаем кулачки вытяннцтых вперед рук)

А потом жуем. (Ладошку подносим к губам)

Сова

Совушка-сова, большая голова,

На суку сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит,

Да как полетит.

(Взрослый легонько качает голову ребенка вправо-влево. Повоторы в стороны, затем, взмахи руками)

Стимуляция оптической реакции опоры рук и поворотов туловища

Упражнение "С опорой на кисти рук"

Цель: Фиксация положения, лежа на животе с опорой на руки.

Если ребенок умеет уже хорошо лежать, опираясь на предплечья рук и высоко подняв голову, его учат опираться на ладони выпрямленных рук. Положите малыша на живот, зафиксируйте его ручки в области локтевых суставов, полностью разгибая их. Вначале малыша удерживают в таком положении, а затем контроль рук уменьшают.

Помните! У детей с преимущественным поражением одной руки тренируют опору на ладошку более слабой руки

Упражнение "Ожидание поворота на бочек"

Цель: Тренировка поворотов со спины на бок.

Одну ножку ребенка разогните и отведите в сторону, а другую согните в тазобедренном и коленном суставах, перемещая ее в сторону поворота. Далее следует подождать, пока поворот будет малышом завершен самостоятельно.

Упражнение "Чики-чики-чикалочки…"

Цель: Тренировка равновесия, лежа на животе.

Положите малыша вдоль надувного бревна. Поддерживая ребёнка, покачивайте его из стороны в сторону, побуждая переносить вес тела с одной стороны на другую. Играя с малышом, читайте ему стишок:

Чики-чики-чикалочки,

Едет Ваня на палочке,

А Дуня в тележке,

Щёлкает орешки.

Стимуляция захвата предмета

и развитие зрительной координации

Упражнение «Подержи»

Цель: Обучение удержанию вложенного предмета в руку. Обучение захвату предмета самостоятельно ладонью.

Протяните ребенку свой палец. Погладьте внутреннюю поверхность его руки. Если ребенок не сожмет руку, то нажмите на внутреннюю сторону руки и другой рукой помогите ему сжать руку. Тяните слегка, потому что рука сжата. Возьмите правую и левую – обе руки ребенка. Вращайте слегка своим пальцем в кулачке ребенка. Напевайте при этом какую-нибудь песенку, например:

«Варись, варись каша,

Будет кушать Маша…» и т. п.

Цель: Обучение захвату и удержанию предметов в руке (шарика, кубика, погремушки…)

Положите какой либо предмет (например, погремушку) в руку ребенка и посмотрите, обхватил ли его ребенок рукой. Если ребенок не берет предмет, обхватите предмет пальцами. Подвигайте ручками в такт мелодии. Подвигайте погремушкой по запястью, по внутренней поверхности руки. Поводите предметами из различных материалов по внутренней поверхности руки и снова уберите. Это могут деревянные игрушки, кубик из ткани, шарик из смятой алюминиевой фольги, кубик из пластмассы, детское кольцо, связка ключей.

Игра "Собери ягодки"

Цели: Обучение дотягиванию до предмета, находящегося перед ребёнком, из положения, лежа на животе.

Положите ребёнка на живот на пол.

Сделайте объёмные ягодки из поролона, а плоские - из коврового покрытия. Рассыпьте объёмные и плоские предметы, побуждая ребёнка достать их, переложить из руки в руку, ощупать, отдать взрослому. Побуждайте малыша объёмные предметы брать горстью, а плоские - кончиками пальцев.

Игровое упражнение «Потряси»

Цель: Обучение манипулированием предмета.

Неваляшки, резиновая собачка или кошка, погремушка, к которой привязаны ленты шириной 2 см, длиной 20 см. Перед ребенком размещают на расстоянии 25-30см игрушки, а ленты от них протягивают ближе к ребенку. Чтобы привлечь внимание ребенка к игрушкам, можно слегка покачать неваляшку, сжать и разжать резиновую игрушку, издающую звуки, встряхнуть погремушку. Далее побуждают схватить любую из лент и потянуть к себе. Естественно, сто игрушка приходит в движение. Ребенок может потянуть к себе и манипулировать ею. Когда его интерес к данной игрушке ослабнет, педагог снова ставит ее прежнее место рядом с остальными игрушками и побуждает ребенка снова действовать. Если ребенок не обращает внимания на ленту, педагог вложив ее конец, в ладонь  ребенка, отводит его руку в сторону. Это необходимо, чтобы ребенок почувствовал мышечное усилие, вызывающие движение игрушки.

Игра «Попади»

Цель: Обучение бросанию  предметов в сосуд.

Пластмассовая чашечка, три кубика (величиной 25 мм). Положите перед ребенком три кубика. Предложите ему бросить кубики в чашку. Если ребенок не способен выполнить это упражнение, то возьмите большой по размеру сосуд (горшок), продемонстрируйте его, и положите кубик в горшок. Возьмите руку ребенка и помогите ему поднять кубик и бросить его в горшок. Поддерживайте ребенка при выполнении этого упражнения. Попросите снова положить кубики в горшок и вынуть их оттуда.

Кубик можно сначала бросать в ванную, в коробку, то же с пластмассовыми шариками (помогая ребенку или без помощи). Скатывайте шарики по наклонной доске или картонному желобу.

Стимуляция ползания

Упражнение "Брыкаемся"

Цель: Стимулирование ползания на животе вперед с помощью взрослого.

Уприте ступни малыша в свой живот, погладьте его ножки, а затем потолкайте ими свой живот, читая стишок:

Топ-топ, Топотушки!
Пляшут лапки, пляшут ушки,
Пляшут рожки и хвосты!
Что лежишь? Пляши и ты!

Игра «Лягушонок»

Цель: Стимулирование ползания на животе вперед. 

Взрослый кладет ребенка на живот, а ноги его сгибает таким образом, чтобы стопы соединились, после чего, придерживая ребенка одной рукой за поясницу, стараясь дотронуться пяточками до попки ребенка. Такое упражнение нужно выполнять осторожно пружиня.

Лягушка, лягушка,

Четыре лапки, брюшко.

На болоте живет,

                                                         Свою песенку поет так:      

Квак-квак-квак!

Упражнение "На четвереньках у стульчика"

Цель: Обучение вставанию на четвереньки из положения, лежа на животе. Обучение вставанию на четвереньки из положения, лежа на животе, и раскачиванию.

Ребенок лежит на животе.Вам понадобится детский стульчик со спинкой из перекладин. Наклоните спинку стульчика так, чтобы малыш мог ухватиться за перекладину. Легко потяните стульчик и поставьте его на пол. Малыш встанет на четвереньки, а вы будете только придерживать ножки ребёнка. Покачайте ребенка, держа его руками за пояс. Включите веселую музыку, чтобы ребенок качался в такт.

Стимуляция умения самостоятельно садиться

и тренировка самостоятельного сидения

Упражнение "Садимся"

Цель: Тренировка умения самостоятельно садиться и ложиться.

Ребенок лежит на спине. Потяните его за одну или две руки на себя, придерживая ножки ребёнка в коленях. Добейтесь, чтобы малыш пытался садиться самостоятельно. Когда вы его слегка подтягиваете на себя. А затем, придерживая ножки малыша, научите его ложиться, опираясь на одну руку.

Упражнение «Посидим вместе»

Цели: Обучение удерживать равновесие при присаживании с опорой на одну руку и сидеть непродолжительное время.

Посадите ребенка на край стола или на высоко лежащий мат, так, чтобы его ноги могли свисать со стола или мата. Поставьте руки ребенка немного вбок, таким образом, чтобы он мог на них опереться. На этой стадии мы стремимся к тому, чтобы ребенок прямо держал спину и в течении 3с. мог, опираясь руками, поддерживать себя. Вы страхуете его и постепенно прекращаете ему помогать. На следующем этапе посадите ребенка на край стола предложите ему опереться только одной рукой, так как другой он держит игрушку. Прямая спина, контроль за положением головы и односторонняя помощь при опоре на стол чрезвычайно важны. Посадите ребенка снова на край стола и помогите ему сесть без опры на руки. Держите руки на коленях ребенка.

Игровое упражнение «Покачивание на мяче»

Цель: Обучение удерживать равновесие при присаживании с опорой на обе руки и сидеть непродолжительное время.

Положите ребенка на мяч животом. Ручки должны свободно лежать перед грудью. Можно придерживать малыша за голеностопы правой рукой, левой рукой - в области лопаток. Если ножки разведены широко в стороны, ребенка придерживают в области поясницы. Покачайте мяч в различных направлениях: вперед-назад, в стороны и по кругу. Размах движений должен быть небольшим, чтобы ребенок не соскользнул. 

Ай, качи, качи, качи!

Глянь: баранки-калачи!

Ай, баранки-калачи!

С пылу, с жару, из печи -

Все румяны, горячи!

Налетели тут грачи,

Подхватили калачи!

Ай, кач, кач, кач!

И тебе я дам калач!

Ай, качи-качишки,

Дам и кочерыжки!

Порадуйтесь его успехам и вновь повторите игру.

Стимуляция к вставанию и ходьбы с поддержкой

Игра "Ах, дыбок, дыбок, дыбок…"

Цель: Тренировка умения стоять самостоятельно.

Поставьте ребенка на ножки на пол. Вначале держите малыша, а потом опустите его, сказав: "Стоит дыбок!" Пока малыш стоит самостоятельно, спойте:

Ах, дыбок, дыбок, дыбок!

Скоро нам еще годок!

Упражнение «Подтянись»

Цель: Обучение, подтягиванию вверх, держась за предметы мебели.

Посадите ребенка перед  собой. Встаньте перед ним и возьмите его руку. Подтяните его повыше за руки и похвалите (повторите это упражнение). На следующем этапе тренировки положите ребенка на живот перед детской «шведской» стенкой и помогите ему схватиться обеими руками за перекладину. Из положения лежа на животе, при котором ребенок ухватился обеими руками за перекладину, он должен приподняться и встать на колени. Ведите медленно вверх руки ребенка по перекладинам, чтобы он мог подняться с колен и встать.

Упражнение «Передвижение вдоль мебели»

Цель: Обучение ходьбе вдоль мебели (держась руками).

Ребенок  стоит, держась руками за край стола. Покажите ему интересную игрушку. Скажите ему: «Подойди ко мне» и протяните ему игрушку. Ребенок должен попытаться пойти по направлению к игрушке. Поощряйте эти движения с помощью похвал, поглаживаний и подбадривания. Используйте эти поощрения лишь тогда, когда ребенок уже сделал попытку, например. Между вторым и третьем шагами. Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок научился обходить весь стол как по часовой, так и против часовой стрелки. Затем ребенок может отрабатывать полученные навыки при передвижении вдоль кресел, скамьи и т.д.

Упражнение «Топ-топ»

Цель: Обучение ходьбе с использованием вспомогательных средств (гимнастическая палка, обруч коляска).

Поставьте ребенка прямо на пол, на обе ноги, помогите ему схватится за ручки коляски. Медленно передвигайте коляску вперед, подвигая ребенка делать шаги.

Игра "Вниз по лесенке идем"

Цель: Тренировка умения сходить с горки или лесенки, держась за перила.

Лучше проводить это упражнение на детской площадке. Поставьте малыша на 3-4 ступеньку. Спускайтесь вместе с ним вниз, попеременно опуская ногу и переставляя ручку. Чтобы малышу было весело, приговаривайте:

Вниз по лесенке идем,

Ни за что не упадём!

       Особенности процесса сенсорного развития состоят в том, чтобы научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни. Но для обучающихся ребят с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями развития (ТМНР) характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств. Учащиеся вычленяют из широкого спектра сенсорных сигналов отдельно значимые для них раздражители (цвет, форму, размер, звуки, запахи и пр.), поэтому окружающий мир выступает для них как хаотичный и раздробленный.

У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому выбор средств и способов сенсорного воздействия (использование сенсорных коробок) будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Информация о сенсорных анализаторах сохраняется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система считывает информацию о восприятии окружающего мира извне, опираясь на ранее сформированные навыки. Поэтому крайне важна для учащихся сенсомоторная деятельность, которая служит базой для совершенствования деятельности органов чувств, для формирования представлений о внешних свойствах предметов. Познавательный интерес у ребят еще недостаточно развит. В большинстве случаев он проявляется в условиях, когда учебные знания преподносятся в игровой, занимательной форме.                                                                        

Лучшим инструментом для развития сенсорной сферы учащихся является сенсорная коробка с различными тактильными наполнителями, которая объединяет в себе стимульный материал, направленный на развитие пяти основных видов восприятия.

В работу включаются все сохранные анализаторы – тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные. Коробки призваны разнообразить сенсорный опыт ребенка, развить его основные моторные навыки (складывание, перекладывание, пальчиковый захват, владение ложкой, совком и др.). Сенсорная коробка расширяет тактильный опыт, необходима для формирования речи, коммуникативных навыков, для социализации, для эмоциональной стабильности.

   В. А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Это означает, что ребенок познает мир и развивает речь через пальчики: ему необходимо все потрогать, пощупать, попробовать, поплескаться. Различная стимуляция кончиков пальцев является очень мощным фактором развития головного мозга ребенка.

   Известный педагог Мария Монтессори установила, что ребенок получает информацию о мире в основном через чувства: ощупывая, рассматривая предметы, познавая их свойства, ребенок стремительно развивается. У ребенка все должно пройти через руки, недобор сенсорных игр и упражнений сказывается на всем развитии ребенка.

   Сенсорная коробка (ёмкость с наполнителем) является универсальной вещью для развития ребенка. Она развивает тактильные ощущения, фантазию, внимание, усидчивость, сосредоточенность, внимание, мелкую моторику, координацию движений. Большинство современных методик немало внимания уделяют мелким предметам, ощупыванию, перебиранию сыпучих веществ и прочим тактильным играм. И не зря: свойство психики ребенка таково, что он большую часть информации получает эмпирически, то есть посредством собственных ощущений. Часть мозга, которая отвечает за речь, тесно связана с ладонями и пальцами. Это значит, что, играя с крупами и небольшими предметами, ребенок не только познает мир, но и развивает речь. Поведение его всецело зависит от зрелости кожной чувствительности. Между эмоциями и действиями ребенка появляются опосредствующие интеллектуальные моменты. Чтобы овладеть, к примеру, письмом, также требуется определенная степень зрелости кожной чувствительности. Игры с сенсорной коробкой предполагают активизацию мотивационно-потребностного компонента деятельности, активацию подкорковых структур, отвечающих за эмоциональную деятельность ребенка. Его чувства не только становятся «умными», но также меняют свое место в структуре поведения и деятельности. Эмоциональный компонент деятельности, по мнению Л.С. Выготского, активизирует все психические процессы ребенка, в том числе познавательную сферу.

   Обучение ребенка происходит в рамках ведущего для него вида познавательной деятельности – игре. Игровая ситуация позволяет ненавязчиво ставить самые разнообразные задачи: посмотреть и рассказать, что находится в коробке, посчитать предметы, описать их, положить ту или иную игрушку слева, справа, под кустик, на листик, расположить по порядку, по цвету, по размеру и т.п.

   Сенсорные коробки (состоящие из пластикового, деревянного, картонного контейнера) можно делать на разный возраст: возраст ребенка диктует наполнение такой коробочки, хотя с песком, например, любят возиться все. Для младшего школьного возраста подойдут крупные неопасные предметы, они с удовольствием просто перебирают всевозможные шишки, рис, макароны. Для детей постарше можно устраивать тематические игры, им нравится разыгрывать увлекательные сюжеты.

   Предметы в каждую коробочку можно собрать по какому- либо принципу: цвету, фактуре (например, все из ткани или из дерева), форме (коробочку с мячиками (резиновыми, пластмассовыми), с геометрическими фигурами (деревянными, вырезанными из фетра).

Например, объединить предметы:

- одного цвета;

- одного назначения;

- одной временной или праздничной тематики (осенние, новогодние);

- одной формы (например, шарики, различные на ощупь);

- сделанные из одинаковых или из контрастно-разных материалов.

В работе с сенсорными коробками имеют место следующие направления деятельности:

- перебирать / переливать, пересыпать, изучать то, что находится в емкости;

- закапывать / прятать, откапывать /находить/ разные предметы;

- сортировать – для этого можно подобрать подходящий контейнер с разными отсеками-разграничителями;

- рисовать (особенно хорошо получается на манной крупе или муке;

- высаживать растения;

- строить различные сооружения;

- разыгрывать сюжетно-тематические истории: лес, море (рыбалка), пляж, зоопарк (дикие животные), ферма (домашние животные), космос, стройка, сад (цветы, фруктовые деревья, фрукты), огород (овощи), поры года, холодные и жаркие страны. Сюжетные коробки могут быть абсолютно разной тематики, исходя из интересов учащихся.

Чтобы разнообразить игровую деятельность, используются различные виды сенсорных коробок:

- сенсорные коробки по цветам. «Цветные дни»: заранее подбираются предметы одного или другого цвета. В процессе игры с такой коробкой ученик очень быстро усваивает цвета, т.к. нужный цвет находится все время перед глазами, а его название много раз упоминается во время обсуждения игры;

- сенсорная коробка для рисования. Чтобы сделать сенсорную коробку для рисования, нужно в большое блюдо или контейнер с невысокими бортами насыпать тонким слоем крупу, муку, соль или сухой песок. Рисовать можно как пальчиком, так и палочкой. А еще можно на крупе делать отпечатки фигурками сортера или формочками для выпечки фигурного печенья (сенсорная коробка с кинетическим песком).

- сенсорная коробка с водой. Игры с водой (прохладной, тёплой) хорошо устраивать в тазике или в большом контейнере, желательно, заранее постелить на пол клеенку. Очень увлекательное занятие – вылавливать из воды игрушки ложкой, поварешкой или ситом. При этом одинаково интересно доставать как плавающие, так и тонущие предметы, заодно ребенок изучает понятия «тяжелый – легкий», «тонет – плавает».

Можно также взять различные стаканчики, формочки, пиалы, переливать при помощи них воду, набирать воду большой ложкой в стаканчик, лить воду через мельницу.

       Для создания сенсорных коробок потребуется четыре составляющих:

1. емкость, основа – от площади поверхности будет зависеть и широта размаха воображения;

2. наполнители (природный материал, песок, земля, глина, трава, сено, листья, опилки, камни, ракушки, крупы, жидкости, текстиль), игрушки (фигурки животных, людей) , которые необходимо периодически менять;

3. атрибуты для игры – все, что придет на ум и будет безопасно для ребенка.

4. инструменты – все то, чем ребенок сможет манипулировать в процессе игры.

   Поначалу ученику будет интересно просто брать и изучать предметы пальчиками, складывать и перекладывать их, затем можно подключать к играм разные инструменты, учиться сортировать предметы по баночкам, ориентируясь на цвет или форму, использовать сюжетную игру.

   В ходе работы с одним и тем же ребенком, «проводя» его через все задания, всесторонне исследуются особенности осязательного восприятия основных пространственных свойств объектов и их отношений как важного компенсаторного механизма. Необходимо отметить, что результаты диагностического обследования зависят и от того, владеют ли дети приемами осязательного обследования объектов, умеют ли выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора.

   Дети обучаются различным приемам обследования разных предметов с помощью рук, пальцев:

- соблюдается определенная последовательность при обследовании (например, животных: голова, туловище, хвост, ноги или лапы);

- с помощью осязания различаются геометрические фигуры (круг – шар, квадрат – куб), потом эти формы учащиеся находят в окружающих предметах;

- учатся различать свойства поверхности предметов (гладкая – шероховатая, мягкая - твердая, теплая – холодная и т.д.);

- учатся осязательным приемам сравнения предметов путем наложения плоскостных предметов, измерения с помощью условных мерок (палец, рука);

- учатся классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все круглые, все мягкие, все теплые, все жесткие и т. д.)

Для усиления тактильного эффекта ребенок закрывает глаза, угадывает предмет на ощупь. Все это стимулирует интерес к занятиям.

     Игры и задания: «Решение проблемных задач, связанных со спасением героев», «У меня один, а у тебя много»,   «Что лишнее?», «Назови ласково», «Веселая рыбалка», «Что из чего?», «Путаница», «Придумай загадку».

   Проводятся различные виды занятий с сенсорными коробками по различным темам:

         - «Дикие животные»:

В коробке - дикие животные леса, тактильные пенечки, пластиковые цветы, деревья. Стимульный материал: тактильные пенечки с поверхностью из разнообразных материалов, синельная проволока, массажные мячики, контейнеры с кинетическим песком, различными крупами, декоративными камешками, игрушки из различных материалов по различным лексическим темам.

   Игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Узнай предмет по контуру», «Найди такой же».

         - «Домашние животные»:

В коробке - домашние животные, пастбище, вода в ёмкости, заборчики из конструктора.

Стимульный материал: тактильные мешочки с разной поверхностью, разнообразный конструктор, контейнеры с опилками, крупами, травой.

Дети учатся осязанию, гладят животных (используется мягкая шерсть, тонкий пух и др.)- воспитательный момент: любовь к братьям нашим меньшим.

Игры и упражнения: «Угадай животное», «Детеныши животных», «Покорми кошку».

       Техника безопасности при использовании сенсорной коробки:

- Занятия проводятся группами по 2-4 ученика или индивидуально.

- Наполнение коробки зависит от возраста и диагноза детей.

- Перед использованием сенсорных коробок необходимо убедиться, что нет аллергии на какой-либо компонент.

- Нельзя оставлять ребенка во время игры наедине (во избежание попадания мелких деталей).

- До и после окончания работы помыть руки с мылом.

     Учащимся нелегко впервые понять правила работы с сенсорной коробкой, не бояться незнакомых предметов разной конфигурации, цвета, формы, размера, действий, связанных с тактильным восприятием. Но с каждым проведенным занятием ребята получают удовлетворение. Математические представления, пространственная ориентировка, развитие мышления, памяти, воображения- все это даёт результат.

   Сенсорные коробочки – это универсальный инструмент, развивающий и стимулирующий все органы чувств, дающий возможность работать с детьми даже с самыми тяжелыми нарушениями, на практике показывающий положительную динамику коррекционной работы по сравнению с другими методиками.

           И, хотя сенсорные коробки предназначены в первую очередь для сенсорного развития ребенка, их использование развивает творческий потенциал, пространственное мышление, фантазию, воображение; знакомит с различными материалами, их свойствами, внешним видом; помогает изучению математики: счет, группировка, сортировка, классификация, измерение, взвешивание, а также изучение цвета, формы, текстуры, объема, веса – это лишь некоторые из математических преимуществ сенсорной коробки; расширяет словарный запас; совершенствует мелкую моторику, тактильные ощущения, укрепляет мышцы кистей; снимает стресс, агрессию: ребенок становится спокойнее, уравновешенней; учит сотрудничеству и разрешению конфликтов, если с коробкой играет одновременно несколько детей; помогает справляться с детскими страхами (например, со страхом насекомых ребенок может справиться, играя с пластиковыми насекомыми); обеспечивает бесконечные возможности для творческой игры: дети могут играть с предметами так, как считают нужным; развивает интерес к науке: сенсорные коробки могут быть отличным способом стимулировать любовь к науке с помощью таких материалов, как песок, вода, камни и др.; помогает социализироваться в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование коробок для тактильного восприятия положительно стимулирует нервную систему, улучшает все показатели сенсорной сферы, и в сочетании с традиционными методами происходит положительная динамика в развитии ребенка с ТМНР.

Подготовила учитель на дому                                                                                                                         Тарелко Е.А.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 Орлова Ирина Вячеславовна, учитель

 1. Информационный блок

1.1. Тема опыта

Здоровьесберегающие технологии как одно из эффективных средств развития музыкально-ритмических способностей детей с особенностями психофизического развития.

1.2. Актуальность опыта

О значимости здоровья писали многие выдающиеся мыслители, деятели культуры. Артур Шопенгауэр отмечал, что здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля [10].

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в Беларуси стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой. В наше время рождается очень много детей с недостатками в развитии, с психическими нарушениями, двигательной расторможенностью и многими другими особенностями. Морфологические изменения захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.

Проблемы сохранения здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление и сохранение физического, психического и духовного здоровья очень актуальны сегодня.

Одна из задач педагогики и психологии – поиск путей эффективного обучения на занятиях, поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности, повышение самостоятельности. Существующая традиционная методика проведения занятий с детьми с особенностями психофизического развития не всегда приводит к успеху. Детям даётся большой объем материала, они сильно утомляются, не могут спокойно высидеть положенное время и, как результат, недостаточное осознание изученного, переутомление, психическое возбуждение. Нарастает истощаемость и резко снижается работоспособность учащихся. Отмечаются нарушения внимания: слабость концентрации, повышенная отвлекаемость.

К тому же у описанной категории учащихся риск заболеваемости острыми респираторными инфекциями, острыми респираторными вирусными  инфекциями достаточно высок. Таким образом, ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития является одной из главных и актуальных задач всей системы образования.  

Особенно эффективно оздоровительную работу проводить с применением такого могучего средства в решении образовательных и коррекционных задач, как музыка. Именно музыка является одним из самых сильных средств воздействия на человека.

Охрана жизни и укрепления здоровья учащихся является приоритетным направлением в работе нашего центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Но, к сожалению, при планировании, отсутствует система включения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, поэтому эффективность такой работы минимальна.

Это и послужило толчком для создания опыта работы, соединяющего традиционные музыкально-ритмические занятия с оздоровительными мероприятиями.

1.3. Цель опыта

Развитие музыкально-ритмических способностей и укрепление здоровья учащихся с особенностями психофизического развития посредством использования здоровьесберегающих технологий.

1.4. Задачи опыта

1. Выявить и проанализировать уровень сформированности музыкально-ритмических способностей и уровень заболеваемости на начальном этапе.
2. Подобрать и апробировать упражнения, игры, занятия для развития у учащихся общих музыкальных способностей (музыкальная память, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) через использование здоровьесберегающих технологий.
3. Создать здоровьесберегающую музыкально-игровую среду, обеспечивающую эмоциональное благополучие каждого учащегося.
4. Определить эффективность использования здоровьесберегающих технологий в процессе развития музыкально-ритмических способностей учащихся.

1.5. Длительность работы над опытом: сентябрь 2018 – май 2020 гг.

Этапы работы:

• подготовительный (сентябрь 2018 – декабрь 2018).

Изучение научной и методической литературы, практических материалов  о возможности влияния музыки и ритмики на психическое и соматическое состояние учащихся. Проведение анализа посещаемости и заболеваемости учащихся. Составление перспективного планирования.

• основной (январь 2019 – март 2020).

Создание и апробирование системы использования здоровьесберегающих технологий в музыкально-ритмической деятельности.

• заключительный (апрель 2020 – май 2020).

Оценка результатов проведенной работы. Обобщение и систематизация накопленного материала. Определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на музыкально-ритмических занятиях.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Ведущая идея опыта состоит в том, что использование здоровьесберегающих технологий на музыкально-ритмических занятиях способствуют развитию музыкально-ритмических способностей и укреплению здоровья учащихся с особенностями психофизического развития.

2.2. Описание сути опыта

Свою деятельность на первом этапе (подготовительном) я начала с работы по самообразованию. Мною была изучена психологическая и музыкально-педагогическая литература, опыт педагогов - практиков города и республики по проблеме, обозначены цели и задачи деятельности, намечена её последовательность, составлено перспективное планирование. К началу учебного года был систематизирован педагогический инструментарий по теме опыта.

Проведению начальной диагностики предшествовало наблюдение за музыкальными проявлениями учащихся в рамках специально организованной и нерегламентированной деятельности, с целью определения начального уровня развития музыкальных способностей. Я опиралась на показатели, критерии оценки развития музыкально-ритмических способностей и музыкального творчества детей, предложенные О.В. Клезович «Музыкальное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» [3, с.35]. Обработка полученных данных показала, что только 20% учащихся  самостоятельно справились с большинством предложенных заданий. 20% учащихся справились с заданиями с помощью педагога и, к сожалению, 60% учащихся с предложенными заданиями не справились (Приложение 1).

Проведение анализа посещаемости и заболеваемости учащихся позволило выявить причину такого низкого уровня развития музыкально-ритмических способностей учащихся (Приложение 1).

Дальше свою работу в этом направлении я продолжила с анализа занятий с точки зрения здоровьесбережения (Приложение 2). После проведённого анализа занятий я пришла к выводу, что следует:

• систематизировать проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов деятельности: слушание музыки, подпевание),
• во вводной и заключительной части занятия применять элементы, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить или успокоить),
• использовать элементы здоровьесбережения во время музыкально-ритмической деятельности.

На музыкально-ритмических занятиях и в самостоятельной музыкальной деятельности учащихся я применяла следующие современные здоровьесберегающие технологии: коммуникативные игры и танцы, валеологические песенки - распевки, дыхательную и артикуляционную гимнастику, игровой массаж, пальчиковые и речевые игры, музыкотерапию.

Первоочередной задачей на начало учебного года передо мной стала успешная адаптация детей, создание психологического комфорта для них. И в этом мне помогали коммуникативные танцы и игры, хороводы, способствующие развитию доброжелательных отношений между детьми, повышению самооценки и, тем самым, нормализации социального микроклимата в коллективе, чувства радости, единения. Используемые игры, хороводы развивали навыки ориентировки в пространстве, давали возможность для активного движения, взаимодействия, учили детей согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре. Краткость коммуникативной игры - танца позволяла применять её как самостоятельно поставленную игру, так и как физкультминутку. Наибольший интерес у детей вызвали такие игры - танцы как: «Где же ручки», «Бабочки», «Карусели», «У Оленя дом большой», «Танец дружбы» и др. (Приложение 3). В композициях активно использовала различные атрибуты: колокольчики, ленточки, платочки, листики, кубики, «лужи» и пр., что позволяло сохранять у детей устойчивый интерес к занятиям.

Во вводной и заключительной части занятия применяла валеологические песенки - распевки, способствующие созданию позитивного настроения, улучшению эмоционального климата на занятии, подготовки голоса к пению. Я заметила, что систематическое применение небольших песен - распевок способствует выравниванию звучания голоса, помогает добиться естественного легкого звуковедения.  Например, выбирался сюжет из знакомых детям сказок или мультфильма, где выступало два персонажа (Птичка и Кот, Лиса и Заяц и пр.). Первый герой пел высоким голосом, а второй – низким. Согласно сюжету истории придумывался простой рифмованный текст и мелодия песни для каждого из персонажей. Таким образом, распевание превращалось в увлекательную игру. Детям очень нравились такие песенки приветствия, как «Здравствуйте!», «Просыпайтесь!», «Цветочек», «Доброе утро», «Трямди-песенка» и др. (Приложение 4).

Следующим важным этапом было включение в занятия дыхательной гимнастики. Ослабленное дыхание не дает ребенку полностью и чётко проговаривать фразы; при пении песен приходится чаще вдыхать воздух.  Большинство учащихся в классе имеют речевые нарушения, поэтому использование дыхательной гимнастики является необходимым, поскольку  она оказывает на детей оздоравливающее, психотерапевтическое и даже лечебное воздействие. Часть упражнений исполняли под счёт, часть – под музыкальное сопровождение, приучая детей дышать носом (что важно для профилактики респираторных заболеваний). В основной части занятия использовала простые упражнения: «Самолет», «Качели», «Часики», «Пушок», «Снегопад», и др. (Приложение 5).

В классе есть ребята, которые смешивают или взаимозаменяют звуки (фонемы). Особенно этот дефект заметен при разучивании песен, попевок.

Это говорит о нарушении фонематического слуха. Для коррекции данного нарушения использовала на занятиях игры и упражнения для развития фонематического слуха: «Скажи, как я», «Поймай песенку», «Громко - тихо», «Договори слог или слово» и т.д. (Приложение 6). Данные игры помогли учащимся создавать собственные высказывания, интонировать отдельные предложения, некоторые ребята смогли регулировать темп и громкость речи, правильно произносить сложные слова.

Следующим этапом в моей работе было введение речевых игр: «Дождь», «Снег», «Лягушка» и т.д., как одной из форм творческой работы с детьми. Научно доказано, что музыкальный слух развивается в тесной связи с речевым. Применение речевых игр на учебных занятиях позволяло учащимся овладевать всем комплексом выразительных средств музыки. Работая в этом направлении, занималась речевыми играми, которые постоянно сопровождались движениями, звучащими жестами (хлопками в ладоши, шлепками по бёдрам, притопами), звуками детских музыкальных инструментов. Тексты для речевых игр подбирала простые, основой служил детский фольклор. Особое внимание уделяла обыгрыванию различных слогов, звукоподражаний, словам, понятным только детям, из так называемого «тарабарского» языка – «трр-трр», «би-би»,  «пых-пых» и пр. Пластика, жестикуляция, мимика в речевых играх побуждали учащихся импровизировать, раскрывать свой творческий потенциал (Приложение 7).

Большой интерес у ребят вызывали пальчиковые игры «Кошка», «Рыбки», «Паучок», «Дом», «Гости», «Киска» др., направленные на развитие мелкой моторики, координации движений рук, речи, формирования концентрации внимания и выдержки, которые исполнялись как песенки или произносились под музыку (Приложение 8). Перед игрой показывала все предметы, о которых шла речь в песенке, показывала жесты, необходимые для игры. Детям нравилось инсценировать рифмованные истории, сказки при помощи пальцев, которые позволяли в игровой форме разминать определённые части тела, поглаживать пальчики, ладошки, ручки, ножки, коленки. Я старалась разбудить творческую активность, фантазию каждого ребёнка. Используя пальчиковые игры, проводившиеся под музыку, придерживалась двух принципов обучения –  «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». На одном музыкально-ритмическом занятии мы обычно повторяли какое-либо хорошо разученное упражнение и разучивали новое.

Очень любили учащиеся заниматься на музыкально-ритмических занятиях и игровым массажем (Приложение 9). При проведении массажа дети выполняли разнообразные движения руками и пальцами, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику. Если игровой массаж сопровождался музыкой,   текст, соответственно, пропевался. Также использовала ритмодекламацию.

Во многих случаях музыка звучала просто фоном. Дети с большим удовольствием выполняли все действия игровых массажей таких как: «Дождик», «Мороз», «Шел медведь» и др. Очень эффективно проходили занятия с использованием различных атрибутов: колючие мячики и шишки, маленькие разноцветные мячики, кубики. Элементы театрализации использовала и как игровой приём, и как форму организации учащихся: вводила персонажи (котика, лошадку, курочку, ослика), которые активизировали внимание детей, помогали лучше сформировать у учащихся  те или иные умения и навыки, и объединить все виды музыкальной деятельности единым сюжетом.

Музыкотерапия – одно из перспективных направлений в повседневной жизни нашего класса. Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Считается, в музыкотерапии наиболее эффективным прослушивание музыкальных произведений В.А. Моцарта,

А. Вивальди, П.И. Чайковского, Ф. Шуберта «Аве Мария», Л.В. Бетховена «Лунная соната», «К Элизе», И. Штрауса «Вальсы» и др. Именно произведения этих композиторов предпочитала использовать во время релаксации на занятиях в заключительной части, в досуговой и самостоятельной деятельности учащихся. Также очень нравилось детям слушать звуки природы: пение птиц, морской прибой, шум дождя.

Использование «Сказкотерапии» очень важно для душевного состояния ребенка, развития эмоционально-чувственной сферы, творческих способностей, художественно-образного мышления, активизации воображения. В данной связи мною были разработаны конспекты бесед с детьми в рамках досугов «Встречи в музыкальной гостиной». Результатом проделанной работы стал показ инсценировки детьми сказки «Рукавичка» на совместном с родителями празднике.

Наше учреждение образования работает в направлении здоровьесбережения. Родители учащихся являются активными участниками образовательного и воспитательного процесса, поэтому многие развлечения планировались и проводились совместно с родителями. Это явилось пропагандой включения здоровьесберегающих технологий в повседневную жизнь учащихся. Были запланированы и проведены с детьми класса следующие развлечения: «Прогулка в осеннем парке», игры - пляски «Мы платочки постираем», «Солнышко встречаем», «Вечер хороводных игр».

Подбирая игры и упражнения, обращала внимание на время года и тематику учебных и коррекционных занятий. Например,  если тема занятия по сенсомоторному обучению «Радуга цветов осени», то на музыкально-ритмических занятиях использовала дыхательное упражнение «Ветер и листья», коммуникативную игру «Листочки», пальчиковую игру «Осенний букет», хоровод «По малину» и т.д. В рамках темы недели «Зимушка-зима»  проводила дыхательное упражнение «Снегопад», коммуникативные игры «Мороз», «Зайчики и лисичка», игровой массаж «Снеговик»,  пальчиковую игру «Снегири» и др.

В своей работе я использовала определённый алгоритм проведения занятий (Приложение 10). Слушание музыки и разучивание текстов песен чередовала с игровым массажем или пальчиковой игрой. В основной части занятия, перед пением песен, использовала дыхательную гимнастику и упражнения для развития фонематического слуха, а танцевальную импровизацию совмещала с музыкотерапией. Проведение здоровьесберегающих игр и упражнений занимало совсем немного времени

(5 – 10 мин.), но это приносило учащимся огромное удовольствие, а самое главное – пользу для здоровья и их эмоционального благополучия.

(Приложение 11).

На заключительном этапе обобщался и систематизировался накопленный материал, оценивались результаты проведённой работы.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Для выявления результативности и степени эффективности педагогического опыта был проведен сравнительный анализ следующих показателей: развитость интереса к музыке возросла с 20% до 60%. Сорока  процентам учащихся, как на начальном, так и на заключительном этапе потребовалась помощь педагога. 20% учащихся, которые на начальном этапе не справились с предложенным заданием, на заключительном – смогли выполнить его с помощью педагога.

Увеличилось количество учащихся (с 20% до 60%) имеющих высокий уровень развитости слухового внимания и сосредоточения на звучании музыки. Двадцати процентам учащихся, как и на начальном этапе, потребовалась помощь педагога, и 20% учащихся, в силу имеющихся нарушений, с заданием справиться не смогли.

         Уровень развитости эмоциональной отзывчивости на музыку увеличился с 20% до 80%.

Высокий уровень интонирования знакомой мелодии на заключительном этапе показали 60% учащихся, тогда, как на начало обследования эта цифра соответствовала 20%. 

Изменилось процентное соотношение сформированности умения выполнять движения под музыку: 80% учащихся успешно справились с предложенным заданием, двадцати процентам учащихся потребовалась помощь педагога.

На начальном этапе самостоятельно воспроизводить звуки на детских музыкальных инструментах могли 40% учащихся, на заключительном этапе –   80%.

Степень сформированности тех или иных видов музыкально-ритмической деятельности сопоставлялась с содержанием учебной программы, в которой раскрывается необходимый минимум способностей и умений для учащихся специальных классов центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Результаты повторного обследования свидетельствуют о достаточно высоком музыкальном и ритмическом развитии учащихся (Приложение 1).

3. Заключение

Таким образом, благодаря использованию здоровьесберегающих технологий снизился показатель заболеваемости детей, они стали реже болеть, меньше пропускать занятия и, как следствие, лучше усваивать программный материал. У учащихся появился устойчивый интерес к различным видам музыкально-ритмической деятельности. Они стали лучше говорить, с удовольствием читают стихи, исполняют роли на детских праздниках, стали более раскрепощенными. В результате проделанной работы у большинства учащихся возросла познавательная активность, значительно возрос уровень интеллектуального развития и творческого воображения, они стали активно пользоваться средствами выразительности (мимикой, жестами, движениями).

Микрокабинет пополнился методическим, наглядным и практическим материалом по теме опыта.

Данный опыт обобщен на педагогическом совете, был представлен на учебно-методическом объединении педагогов  ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска». А в перспективе будет  применен для учащихся другой возрастной категории. Этот опыт полезен для учителей, реализующих программу специального образования, учителей-дефектологов, воспитателей.  

  Список использованной литературы

1. Буренина, А.И.Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). / 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000.- 220с.

2. Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 160с.

3. Клезович, О.В. Музыкальное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образоват. программу спец. образования на уровне дошкол. образования для лиц с интеллект. недостаточностью/ О. В. Клезович. – Минск: ИЗД. Центр БГУ, 2014. – 99 с. – (Азбука самостоятельности).

4. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей / Авт.-сост. О.В. Клезович.- Мн.: Аверсэв, 2005.- 152с.

5. Никашина,  Г. А. В мире фантазии и звуков / Г. А. Никашина. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. – 110с.

6. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей: в двух частях. /О. П. Радынова. – Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. – 605с.

7. Учебная программа по учебному предмету "Музыкально-ритмические занятия" для I-IX классов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, 2017 год.

8. Фирилёва, Ж.Е. «Са-Фи-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. – СПб.: «Детство - пресс», 2001.- 352с.

9. Ходонович, Л.С. Музыкально-творческое развитие дошкольников: планирование, учёт и контроль: пособие для музыкальных руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.С. Ходонович.- Мн.: ИВЦ Минфина, 2005.- 56с.

10. http://www.orator.ru/shpngr.html Афоризмы, Артур Шопенгауэр.

Приложение 1

Показатели заболеваемости и посещаемости учащихся

Показатели уровня развития музыкально-ритмических способностей и музыкального творчества детей с ОПФР

Показатели, критерии оценки развития музыкально-ритмических способностей и музыкального творчества детей с ОПФР:

Задание 1: Учащемуся предлагается выбрать вид музыкально-ритмической деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), который ему больше всего нравится.

Задача – определить уровень развитости интереса к музыке.

Задание 2: Педагог воспроизводит звуки маракасом, который учащийся не видит. Учащемуся предлагается найти источник звука и назвать его.

Задача – определить уровень развитости слухового внимания и сосредоточения на звучании музыки.

Задание 3: Учащемуся предлагается назвать любимое музыкальное произведение.

Задача – определить уровень развитости эмоциональной отзывчивости на музыку.

Задание 4: Учащемуся предлагается спеть ранее разученную попевку.

Задача – определить умение правильно интонировать знакомую мелодию.

Задание 5: предлагается выполнить танцевальные движения (притопывать одной ногой, хлопать в ладоши, кружиться).

Задача – определить умение выполнять движения под музыку.

Задание 6: Учащемуся предлагается выполнить действия с музыкальными инструментами.

Задача – определить умение воспроизводить звуки на музыкальных инструментах.

Приложение 2

Самоанализ проведения учебного занятия с позиции здоровьесбережения

Приложение 3

Коммуникативные игры-танцы

Где же ручки

Перед игрой можно попросить детей показать ручки, ножки, самих себя (хлопки по груди). Потренировать «пляски», которые будут использоваться в процессе игры.

Где же, где же наши ручки,

Наши ручки, наши ручки?

Вот ручки, наши ручки

Пляшут, пляшут наши ручки,

Поплясали стоп!

***

Где же, где же наши ножки,

Наши ножки, наши ножки?

Вот ножки, наши ножки,

Пляшут, пляшут наши ножки,

Поплясали стоп!

***

Где же, где же наши детки,

Наши детки, наши детки?

Вот детки, наши детки,

Пляшут, пляшут наши детки,

Поплясали стоп!

1 куплет:

Дети стоят, спрятав ручки за спину. На слова «Вот ручки...» – выполняют движение «фонарики» (можно чередовать с хлопками в ладоши).

2 куплет:

Дети закрывают ноги руками (или приседают, обхватывая колени).

На слова «Вот ножки...» – шлёпают по коленям (можно чередовать с топаньем ног).

3 куплет:

Прячутся сами детки (закрывая лицо ладошками). На слова «Вот детки» – хлопают себя по груди, "пляшут, пляшут наши детки" – совершают танцевальные движения  – выставляют ножку на каблучок, прыгают, кружатся.

Бабочки

От цветка к цветочку бабочки летят,

Где сок самый сладкий знать они хотят.

Хорошо с сачком ходить – бабочек ловить,

Не спешите улетать – дайте вас поймать!

Перед игрой детям можно показать иллюстрации с бабочками (рассмотреть их крылышки). Затем педагог говорит, что сейчас раздаст крылышки (ленточки, платочки), и детишки превратятся в бабочек.

Дети бегают (летают) по залу, машут крылышками. Педагог стоит в стороне, держа в руке сачок – большой платок (его можно привязать к палке).

На слова «Хорошо с сачком ходить...» – педагог идёт вокруг детей с сачком и ловит «бабочек».

Карусели

Еле-еле, еле-еле,

Завертелись карусели

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише-тише не спешите,

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два,

Закружилась голова

И закончилась игра…

Для проведения игры нужны ленты и зонт («карусель»). Педагог держит зонт с лентами, дети встают в круг, каждый берет в руку ленту, другая рука на поясе. Карусель-зонт запускается сначала медленно, а потом быстрее и снова замедляется в соответствии со словами потешки.

У Оленя дом большой

Педагог показывает движения и поёт песенку, дети повторяют за ним.

У Оленя дом большой,
Он глядит в своё окошко.
Заяц по лесу бежит,
В дверь к нему стучится:

«Стук-стук, дверь открой,
Там, в лесу охотник злой!»
«Заяц, заяц, забегай!
Лапу мне давай».

На каждую фразу стиха выполняется своё движение:

1 куплет:

У Оленя…– руки вверх над головой «домиком». На фразу «Он глядит… – правую руку держим над глазами. Далее изображаем Зайца и стук в дверь.

2 куплет:

Изобразить стук в дверь. На слова «Там, в лесу…» показать большим пальцем назад, через плечо. Затем опять изобразить Зайца  и вытянуть руку вперед.

Танец дружбы

         Дети стоят парами, лицом друг к другу.

Делай ушками вот так (кисти рук над головой изображают «ушки»);

Делай лапками вот так (согнутыми руками перед собой, перебирают «лапками»);

Делай хвостиком вот так (двигаем попой вправо, влево);

Делай носиком вот так (носом вправо, влево);

А теперь быстрее повернись (поворот вокруг себя);

Крепко, крепко, крепко обнимись (обнимаемся);

И сказав спасибо, разойдись (жмем партнеру руку);

Бежим в поисках новой пары. Игра повторяется несколько раз, темп постепенно ускоряется.

Приложение 4

Валеологические песенки-распевки

 Здравствуйте!

Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!         Кивать головой.

Доброе утро, здравствуйте!     Протянуть руки вперёд, ладони развернув вверх.

Здравствуйте, здравствуйте, всем привет!         Помахать рукой над головой.

Здравствуй! – услышим мы в ответ.                  Хлопать в ладоши.

Просыпайтесь

Ладошки просыпайтесь, похлопайте скорей!

Ножки просыпайтесь, спляшите веселей!

Ушки мы разбудим, лобик разотрем,

Носиком пошмыгаем и песенку споем:

«Доброе утро! Доброе утро! Доброе утро! Всем, всем, всем!»

                                                      Доброе утро!

Доброе утро!                                            Поворачиваются друг к другу.

Улыбнись скорее!                                    Разводят руки в стороны.

И сегодня весь день                                 Хлопают в ладоши.

Будет веселее.

Мы поглядим лобик,                                Выполняют движения по тексту.

Носик и щечки.

Будем мы красивыми,                              Постепенно поднимают руки вверх,

Как в саду цветочки!                                выполняя «фонарики».

Разотрем ладошки                                    Движения по тексту.

Сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем

Смелее, смелее

Ушки мы теперь потрем                           Разводят руки в стороны.

И здоровье сбережем.

Улыбнемся снова,

Будьте все здоровы!

Цветочек

На полянке между кочек,                                Дети сидят на корточках, опустив

                                                                            голову, сжавшись в комочек.

От травы зеленых,                                            Медленно поднимают голову.

Потянулся вверх цветочек,

Хрупкий, несмышленый.

Он от ветра задрожал                                        «Дрожат».

И листочки вверх поднял.                                Выпрямляются, поднимают

Вот росой умылся,                                             ручки вверх, «умываются».

А потом… раскрылся!                                       Встают, руки в стороны.

Здравствуй, солнце ясное!                                Хлопают в ладоши.

Здравствуй, день погожий!                               Гладят себя по голове.

Я цветок! Такой прекрасный,

Добрый и хороший!

Трямди – песенка

Дети стоят парами лицом друг к другу.

Маленькие пальчики: трям, трям, трям! (здороваемся кончиками пальцев рук)

Барабанят пальчики: трям, трям, трям!

А теперь ладошки: трям,трям, трям!

Шлепают ладошки: трям, трям, трям!

Кулачками постучим: трям, трям, трям!

По трям-трямски говорим: трям, трям, трям!

Засопели носики: трям, трям, трям!

Носики, насосики, трям, трям, трям! (касаются носиками)

А теперь мы улыбнулись (пружинка и улыбка)

Прыгнули и повернулись (прыжок и покружились)

Мы в Трям-трямдии живем (хлопки)

Трямди песенки поем! Трям, трям, трям

Приложение 5

Дыхательная гимнастика

Пушок

Привяжите на верёвочку лёгкое пёрышко. Предложите учащемуся дуть на него. Необходимо следить за тем, чтобы вдох делался только носом, а выдох - через сложенные трубочкой губы.

Снегопад

Сделать снежинки из бумаги или ваты (рыхлые комочки). Объяснить учащемуся, что такое снегопад и предложить сдувать "снежинки" с ладони.

Самолет

Самолётик - самолёт  (разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жу- жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Часики

Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так».

Качели

Учащемуся, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Вдох и выдох – через нос. Взрослый произносит рифмовку:

Качели вверх (вдох),

Качели вниз (выдох),

Крепче ты, дружок, держись!

Приложение 6

Игры и упражнения для развития фонематического слуха

Скажи, как я!

Игровое задание направлено на развитие умения различать громкие и тихие звуки, дети учатся подстраиваться под тембр голоса собеседника. Педагог произносит слова, небольшие фразы с разной громкостью, дети слушают и повторяют.

Поймай песенку

Игра подходит для детей с недоразвитием внимания, со слабым навыком слышать звуки в составе слога, слова. Педагог задает проблемный для учащегося звук, чаще всего это свистящие, шипящие, сонорные.

Возьмем для примера, фонему «Б». Педагог должен называть ряд слов с заданным звуком и без него: банка, шубка, соска, папка, барабан, пулька, и т.д. Задача учащегося: хлопнуть в ладоши, если услышал нужный звук.

Громко-тихо

Игровое упражнение проводят с музыкальным сопровождением. Учащиеся  встают в круг, начинают движение шагом под композицию. Когда музыка звучит громко, нужно встать на носочки, если звук становится тихим – присесть и идти гусиным шагом.

Договори слог или слово

Данная игра развивает слуховое внимание, сообразительность, расширяет словарный запас.

На начальном этапе используются простые задания, где нужно подставить 1 слог к слову, затем  необходимо добавить 2 слога к начатому слову или целое слово по смыслу:

Мы продолжили иг… (ру),

Дом стоит на го… (ре).

Кипит наш самов… (ар).

Я в зеленку угодил – плачет бедный кро… (кодил).

Митенька играл в футбол и забил ребятам…(гол).

Приложение 7

Речевые игры

Дождь

Дождь, дождь, дождь с утра.      (Хлопки чередуются со шлепками по коленкам)

Веселится детвора!                    (Легкие прыжки на месте)

Шлеп по лужам, шлеп – шлеп (Притопы)

Хлоп в ладоши, хлоп – хлоп.  (Хлопки)

Дождик, нас не поливай,        (Грозят пальцем)

А скорее догоняй!                  (Убегают от дождика)

Снег

Как на горке – снег, снег,        (Поднимают руки вверх, два хлопка)

И под горкой – снег, снег.       (Приседают на корточки, два шлепка по коленям)

И на ёлке – снег, снег,             (Поднимают руки вверх, два хлопка)

И под ёлкой – снег, снег.        (Приседают на корточки, два шлепка по коленям)

А под снегом спит медведь   (Притопы, покачивания корпуса с ноги на ногу)

Тише, тише – не шуметь!    ( Произносят шёпотом, указательный палец к губам)

Лягушка

Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала…

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква!».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Приложение 8

Пальчиковые игры

Кошка

Вот, убрав царапки,                  (Сжать пальцы в кулак)

Кошка моет лапки.                    (Круговые движения ладонью по лицу)

Мордочку и ушки                       (Чуть согнутые ладошки движутся за ушами)

На своей макушке.                    (Показываем, как кошка моет ушки)

Рыбки

Рыбки весело резвятся                   (Имитировать движения волн и рыбок)

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,            (Ритмично сжимать и разжимать пальцы)

То зароются в песке.                    (Имитировать движения рыбок)

Паучок

Руки скрещены. Пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки.
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
(Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение - дождик.)
Дождик с неба вдруг полил,
(Хлопок ладонями по столу или коленям.)
Паучков на землю смыл.
(Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками - солнышко светит.)
Солнце стало пригревать,
(Делаем движения такие же, как и в самом начале.)
Паучок ползёт опять,
("Паучки" ползают по голове.)
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.

Дом

Стук-стук-постук, раздается где то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат –
Вот с такою крышей, (ладошки над головой);
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек);
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом);
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом);
И вот с таким замком! (сцепили ручки).

Гости

К Кате гости прибежали, (бежим пальчиками по столу или по полу);
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора, (соединяем большой и указательные пальчики);
Здравствуй Жанна, (большой и средний);
Рад Серёжа,(большой и безымянный);
Рад Снежана (большой и мизинец);
Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе);
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки);
Иль рожок (2 кулачка ставим друг на дружку);
Вот драже вам на дорожку (пальчиком тычем в открытую ладошку);
Вы берите понемножку (несколько раз сгибаем ладошки в кулачки);
Все стряхнули быстро крошки,

И захлопали в ладошки!

Киска

Киска ниточки мотала (вращать руками, как бы наматывая нить на клубок);
И клубочки продавала, (вытянуть обе ладони вперед);
Сколько стоит?
Три рубля,

Покупайте у меня!
(показать три пальца, сжать кулачки, снова вытянуть обе ладони).

Приложение 9

Игровой массаж

                                                            Мороз
Вот на улице мороз! (поглаживают руки);
Ну-ка, все потрите нос! (трут кончик носа);
Ни к чему нам бить баклуши (грозят правым указательным пальцем);
Ну-ка, взялись все за уши: покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели! (указательным и большим пальцами держатся замочки

ушей и вращают их вперед, затем назад);

По коленкам постучали, (стучат ладонями по коленям);

По плечам похлопали,  (хлопают ладонями по плечам);
Ножками затопали! (топают ногами).

Дождик
Дети встают друг за другом «паровозиком»

Дождь, дождь, надо нам расходиться по домам     (хлопают ладонями по спине);

Гром, гром, как из пушек нынче праздник у лягушек (поколачивают кулачками);
Град, град, сыплет град все под крышами сидят   (постукивают пальчиками);

Только мой братишка в луже

Ловит рыбу нам на ужин (поглаживают спинку ладошками) 

                                                           Шёл медведь

Шёл медведь к своей берлоге                   (Дети поочерёдно массируют

Да споткнулся на дороге.                           пальцы левой руки.)

Видно, очень мало сил                            (Пальцами одной руки придерживают

Я на зиму накопил.                                     палец другой руки, нажимая сверху.)

Так подумал и пошёл

Он на поиск диких пчёл.                           (Поочерёдно массируют пальцы

Все медведи – сладкоежки,                       правой руки.)

Любят, есть медок без спешки.

А наевшись, без тревоги,до весны сопят в берлоге.

Приложение 10

Алгоритм проведения музыкально-ритмического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий

Виды деятельности варьируются в зависимости от сюжета и задач учебного занятия.

1. Вводная ходьба. Музыкально-ритмические движения.

2. Приветствие. Валеологическая песня-распевка для настройки на рабочий лад.

3. Слушание музыки (активное и пассивное). Физкультминутка, пальчиковая или жестовая игра.

4. Пение, песенное творчество: распевки,игры и упражнения для развития фонематического слуха, дыхательная гимнастика.

5. Танцы, танцевальное творчество.

6. Музыкальные игры, хороводы, речевые игры.

7. Игра на ДМИ. Творческое музицирование.

8. Прощание.

Приложение 11

Конспект учебного занятия «Прогулка в осеннем лесу»

Цель: Формировать музыкально-ритмические и творческие способности учащихся в основных видах музыкальной деятельности посредством здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

1. Учить детей произносить слова под музыку ритмично, слаженно, в одном темпе;
2. Упражнять ритмично и выразительно выполнять танцевальные движения под музыку с предметами.
3. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
4. Воспитывать коммуникативные качества.

Оборудование и материал: осенние листочки; макет берёзки с прикрепленными на ниточках легкими разноцветными листочками; игрушка медведь; лист бумаги с изображёнными на нём веточками деревьев, корзинка со свежими яблоками. 

Предварительная работа:   разучивание    песен,    танца    с   листочками,

пальчиковой игры, дыхательного упражнения, рассматривание иллюстрации, беседа с детьми об осени, о медведе, чтение стихов.

Ход занятия

Дети под музыку образуют круг

Учитель:Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Светит солнышко! Так и хочется сказать всем-всем: «Добрый день!»

Приветствие «Здравствуйте, ладошки!» (М. Картушиной)

Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.

Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.

Здравствуйте, ножки! - Пружинка.

Топ-топ-топ! - Топают ногами.

Здравствуйте, щёчки!- Гладят ладонями щёчки.

Плюх, плюх, плюх!- 3 раза слегка похлопывают по щекам.

Пухленькие щёчки! - Круговые движения кулачками по щекам.

Плюх, плюх, плюх!- 3 раза слегка похлопывают по щекам.

Здравствуйте, губки!- Качают головой вправо-влево.

Чмок - чмок - чмок! - 3 раза чмокают губами.

Здравствуйте, зубки! – Качают головой вправо - влево.

Щёлк - щёлк - щёлк!- 3 раза щёлкают зубами.

Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью.

Бип - бип-бип! - Нажимают на нос указательным пальцем.

Здравствуйте, ребята! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.

Здравствуйте! - Машут рукой.

Учитель:Вот у вас и хорошее настроение! Ребята, посмотрите как красиво вокруг! Мы попали с вами в осенний лес.

Наступила осень, пожелтел наш сад.

Листья на березе золотом горят. 

Учитель:Деревья поменяли наряд. Какого цвета на них листочки?

(Показываю осенние листья. Дети  называют  их  цвет).

Учитель:Правильно,  листья  красные,  жёлтые, оранжевые.

Осень в гости к нам пришла и  подарок принесла.

Листики здесь разные – желтые и красные.

Песня «Осень, осень» (Н. Лукониной)

Учитель:Ребята, когда дует ветер, то листочки на деревьях шелестят:

«Ш-ш-ш». Давайте вместе с листочками пошелестим сначала потихоньку –

«Ш! Ш! Ш!», а потом  сильнее – «Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!».

А теперь мы листики возьмем,

С ними весело попляшем и споем.

«Пляска с листочками» (А. Филлипенко)

В конце танца дети прячутся за листочками.

Учитель:Где же наши ребята? Вот они!

(Дети весело прыгают и машут листочками, затем собирают листья в большой букет).

Учитель:А теперь мы превратимся в маленькие ветерки и будем дуть на листочки, которые растут на нашей березке.

Дыхательное упражнение «Ветерок»

В центр класса ставится макет березки с прикрепленными на ниточках легкими осенними листочками. Дети подходят к дереву и дуют на листочки, стараясь вдыхать носом, шумно выдыхать ртом с вытянутыми в трубочку губами.

Учитель:Вокруг березки нашей мы весело попляшем!

Динамическое упражнение «Осенняя разминка»

1.На осеннюю полянку зайки прискакали. (Прыгают, как зайчики)

Высоко-высоко зайки прыгать стали.

2.На осеннюю полянку подошла лисичка. (Идут, как лисички)

Покружилась на носочках рыжая сестричка. (Кружатся)

3.На осеннюю полянку птички прилетали, (Бегают на носочках по всему

Птички прилетали, крыльями махали      классу, машут руками, как крыльями)

4.На осеннюю полянку детки прибежали. (Хлопают в ладошки)

Детки прибежали, громко хлопать стали.

5.На осеннюю полянку вышел бурый мишка. (Идут вразвалочку)

Стал ногами топотать мишка-шалунишка. (Топают ножкой)

В конце разминки педагог берёт игрушку «би-ба-бо» медведя, говорит за него.

Медведь: Я тоже с вами танцевал, только очень я устал.

Учитель:Жарко тебе, Мишенька, в такой шубке! Сейчас детки на тебя подуют! Носиком вдыхаем, громко выдыхаем.

Медведь: Спасибо, ребятки! Мне сразу прохладно стало. А поиграть со мной хотите?

Пальчиковая игра «Мишка»

Мишка по лесу ходил,          (Шлепают ладошками по коленкам);

Звонки песни выводил: Тру-ту-ту! Тру-ту-ту!     (Имитируют игру на дудочке);

Всем я лапотки сплету.

Себе – большие, жене – меньшие,

Сыну – с носочком, дочке – с цветочком,

А соседу – заиньке сплету лапти маленькие.

 (Загибают поочередно пальчики на руках).

Учитель:Ребята, а давайте нарисуем большую картину «Листопад в лесу» и подарим ее Мишке.

                                 Аппликация коллективной картины

Фоном звучит фонограмма «Разноцветная осень» - муз. Т. Морозовой.

Детям предлагается приклеить кленовые, березовые, дубовые листочки на ветки деревьев или просто на лист бумаги. Листочки – готовые формы.

Медведь: Какая яркая и красивая получилось картина! Можно я ее себе в берлогу возьму?

Учитель:Конечно, Мишенька! Мы её тебе дарим. Приходи к нам чаще.

Медведь:Спасибо!А за это я вас яблочками угощу.

Учитель:Давайте скажем спасибо, Мишке, за угощения и попрощаемся. «Досвидания, Мишка!»,

Дети: «До свидания!»

Учитель:Пора и домой возвращаться. Занимайте места в поезде. Поехали!

Дети под песню выходят из класса топающим шагом («едут на поезде»).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ Г. ПИНСКА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Саливон Алла Николаевна, воспитатель

Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место»

Б.М.Теплов

Тема опыта

Использование театральной деятельности как средства для социальной адаптации учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР).

Цель опыта

Социализация учащихся с ТМНР средствами театрализованной деятельности.

Задачи опыта

1.Изучить и проанализировать теоретическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме социальной адаптации детей с ТМНР по-средством театрализованной деятельности.

2.Создать различные виды театров и внедрить их в образовательный процесс.

3.Проанализировать результативность и оценить эффективность использования театральной деятельности.

Основной проблемой детей с ТМНР является трудность социализации, которая заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое «я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

В процессе своей педагогической работы убедилась, что для решения данной проблемы необходимо использовать в работе театрализованную деятельность, которая является эффективным средством для социальной адаптации детей с ТМНР, а также развития у них коммуникативных навыков, реализации индивидуальных возможностей.

Основные усилия на первоначальном этапе были направлены на развитие эмоционального интереса к деятельности. Работа строилась по следующим принципам:

• доступность – с учетом индивидуальных, психических, физических возможностей. Работа строилась по принципу дидактики (от простого к сложному);
• наглядность в обучении – осуществлялась на восприятии наглядного материала (иллюстрации, показ, театрализованные представления в учреждении);
• принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми. Я стремилась организовать «атмосферу успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений;
• принцип учета индивидуальных способностей детей и обеспечение или продвижение вперед своим темпом.

В работе широко использовала театр терапию.

Театр терапия - это дисциплина, точно стоящая на воображаемой границе между искусством и терапией. В остальных терапиях искусство является лишь средством, здесь становится одной из целей.

Конкретными целями театр терапии были:

• развитие вербальной и невербальной коммуникации;
• ослабление социальных фобий;
• снижение социальной изоляции;
• усовершенствование самодисциплины и чувства ответственности;
• повышение самоуверенности;
• умение владеть своими эмоциями.

Использование театр терапии в реабилитационном процессе позволяло детям с ограниченными возможностями оптимально освоить мир социальных связей и отношений, она являлась источником развития чувств, переживаний и открытий, эмоциональной сферы, заставляла детей сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Процесс работы включал:

• создание предметно-развивающей среды для развития творческой активности детей и поэтапное освоение ими различных видов театра;
• развитие интереса к театральной деятельности;
• развитие артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения;
• овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного состояния;
• социализация детей с ТМНР – участие в спектаклях, утренниках, проведение в учреждении недели театра.

На начало учебного года был составлен план по этапному освоению учащимися с ТМНР различных видов театра по сказкам «Заюшкина избушка» и «Репка».

Театрализованная деятельность проходила через все виды деятельности (сенсомоторная, творческая, социально-адаптивная, коллективно- игровая, хозяйственно-бытовая).

В процессе проведенной работы дети стали проявлять интерес к различным видам театра, игр, полюбили слушать новые сказки, с большим интересом рассматривали иллюстрации, участвовали в драматизации, театрализованных играх. Проделанная работа позволила развивать и гармонизировать личность ребенка даже в тех случаях, когда он не может выразить словами свое состояние.

В процессе работы стремилась повышать педагогическую культуру родителей, пополнять их знания, по театрализованной деятельности детей в семье, вовлечению родителей в жизнедеятельность класса. С этой целью проводила анкетирование родителей:

• Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?
• Устраивали ли дома театрализованные представления?
• Были ли с ребенком в театре?
• Уделяют ли серьезное внимание выбору художественной литературы для чтения ребенка?

Родителям давала рекомендации:

• по созданию домашнего театра
• по развитию творческих способностей у ребенка, какие пантомимические этюды и упражнения можно давать ребенку дома (например «понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят: «Покажи, как вратарь ловит мяч (рыбак ловит рыбу, ребенок ловит бабочку и другие)»;
• было проведено родительское собрание на тему «Театр - наш друг и помощник» в форме круглого стола.

Таким образом, с помощью настольного, пальчикового театра, фланелеграфа, игр – драматизаций и других видов театрализованной деятельности пробуждала в детях вместе с родителями быть артистами.

Исходя из наблюдений за детьми, я отметила, что использование театрализованной деятельности помогло:

• совершенствовать эмоционально-волевую сферу детей, корректировать поведение, сплотить детей;
• дети научились выражать свои эмоции и понимать чувства других, взаимодействовать друг с другом;
• расширился пассивный словарный запас;
• через театрализованную деятельность значительно облегчается социализация и адаптация детей к условиям жизни в обществе;
• наметились умения проявлять дружелюбие, доброту по отношению к окружающим;
• освоили способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей с ТМНР, а также развития у них коммуникативных навыков. Театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка, литературное произведение имеют нравственную направленность.

     Театрализованная деятельность помогает детям преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, снятию у детей цикла замкнутости, одиночества, эмоционального напряжения.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

И РЕАБИЛИТАЦИИ Г.ПИНСКА»

ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РОДИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА «КРУГ», КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО

СПЕКТРА РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Ромусик Юлия Владимировна

 Педагог-психолог первой категории

ПИНСК, 2020

1. Информационный блок

1.1. Тема опыта

Родительская школа «КРУГ», как средство повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра.      

1.2. Актуальность опыта

При организации коррекционно-педагогического процесса с детьми раннего возраста с особенностями психофизического развития в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации руководствовалась статьей 269, пункт 5 Кодекса Республики Беларусь об образовании, которая  регламентирует организацию и оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития  в возрасте до трех лет.

Как известно, первые годы жизни невероятно важны для дальнейшего развития ребенка. Особенно важно раннее вмешательство для детей с расстройством аутистического спектра. Раннее вмешательство – это комплекс образовательных услуг для семей с детьми раннего возраста, имеющих нарушение в развитии.

Растить детей – тяжелый труд; особенно нелегко растить ребенка с особыми потребностями. Родители вынуждены уделять малышу максимум внимания,  при всем при этом находить время для других членов семьи. Подобная ситуация часто приводит к конфликтам, взаимным претензиям. Родители   не всегда получают поддержку со стороны, сталкиваются с непониманием и осуждением со стороны окружающих. Таким образом, семья оказывается в вакууме неразрешенных вопросов. Все это негативно сказывается на состоянии «особенного» ребенка, а также отрицательно отражается на результатах коррекционно-педагогической помощи.

Неверное представление родителей о собственных воспитательных функциях приводит к выбору неправильных форм, методов и средств педагогического воздействия, что, в свою очередь, негативно сказывается на ребенке. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

С  целью повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей, формирования их педагогической компетентности на базе ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска»  мной была создана родительская школа «КРУГ». Формат встреч  способствует общению членов семьи, дает возможность  участникам поделиться своей болью, рассказать о трудностях  и успехах в воспитания ребенка.

1.3. Цель опыта

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра раннего возраста.      

1.4. Задачи опыта:

1. Определить формы, методы и приемы, способствующие повышению психолого-педагогической компетентности родителей;

2. Разработать и апробировать программу: повышение родительской компетентности родителей,  воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра.

3. Определить эффективность и результативность данного опыта. 

1.5. Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась в течение  5 лет. Родительская школа «КРУГ», организована в 2015 году.

Работа над открытием родительской школы велась в несколько этапов:

- Первый этап подготовительный.

- Второй этап практический.   

- Третий этап – подведение итогов реализации опыта.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Повышение психолого-педагогической  компетентности родителей,  воспитывающих детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра.

2.2. Описание сути опыта

Я работаю педагогом-психологом в ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска». Приоритетом в работе является коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.  Посещают занятия дети с различной структурой нарушения. Однако наблюдается тенденция к увеличению  количества детей, имеющих расстройство аутистического спектра (РАС).

Термин «аутизм» представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира. Работая с данной категорией детей, я постоянно занимаюсь самообразованием: изучаю литературу, посещаю семинары, курсы, осваиваю  специальные техники и методики. Также в своей работе я опиралась на научные работы: Лео Каннера, Э.Блейера. Изучив   опыт работы психологов и дефектологов в данном направлении, таких как Елена Янушко, Лизель Полински, С.Дж.Роджерс Дж.Доусон Л.Висмара, мною было выбрана форма работы с семьей в рамках встреч родительской школы «КРУГ».

Общеизвестно, что многие родители детей, у которых есть нарушение аутистического спектра, не имеют достаточно знаний,  как работать с ребенком. В спокойной атмосфере группы родители лучше чувствуют, чего хотят их дети. Игры взрослых с детьми помогают родителям и детям лучше понимать друг друга. Играя со своим ребенком, мама начинает увереннее обращаться  с ним и больше верить в его способности.  Поэтому необходима очень тесная взаимосвязь педагога-психолога с родителями. И у специалиста, и у родителя одна общая цель – дать качественное обучение ребенку. Моя задача  помочь родителям правильно использовать методы и приемы в повседневной деятельности, по направлению к ребенку.

Психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста  базируется на использовании семейно-центрированного  подхода,  который дает возможность работать с системой «ребенок - родители» и активно вовлекать родителей в коррекционный процесс.  На основании этого и была организована родительская школа «Круг».

Занятия родительской школы «КРУГ» проводятся один/два раза в месяц. Количество занятий родительской школы «КРУГ» за учебный год: 18.Количество родителей посещающие родительскую школу «КРУГ» от 7 до 10 человек.  Занятия родительской школы «КРУГ»  проходят совместно с детьми, то есть родитель с ребенком, могут присутствовать оба родителя.  Занятия проходят в специально оборудованном кабинете, что позволяет детям чувствовать себя более комфортно. Занятия родительской школы «КРУГ»  проходят в виде игры, длительность занятия 40 минут.

Мною разработаны принципы родительской школы «КРУГ»:

- учет личностных интересов родителей;

-включение родителей в обучающий процесс.

-постоянная актуализация самоопределения родителей.

Задачи  родительской школы:

обучение взаимодействию родителей и детей;

формирование регуляции поведения с помощью принятых в группе  правил;

решение сенсорно-интегративных проблем.    

Встречи родительской школы «КРУГ» проводились в соответствии с выделенными этапами.

Подготовительный этап.

На этом этапе происходило знакомство группы, озвучивалась тема занятия и цель. Одна из основных задач – создание благоприятной эмоциональной атмосферы, раскрепощение участников группы, создание доверительных отношений.

Была проведена диагностика по оценке уровня знаний родителей о своем ребенке на основе опросника «Выявление родительской компетентности», разработанная С.Дж.Роджерс Дж.Доусон Л.Висмара [Приложение 1].

Было осуществлено обследование детей с использованием опросника «Индивидуальные особенности сенсорных систем. Нарушения в обработке сенсорной информации», разработанного С.Дж.Роджерс Дж.Доусон Л.Висмара [Приложение 1].

На подготовительном  этапе была рассмотрена освещенность проблемы в психолого-педагогической  и учебно-методической  литературе.  Изучались теоретические основы психолого-педагогической компетентности родителей и практические приемы по повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей. Встречи проходили в форме лекций, бесед, «круглых столов». Каждый участник делился своим опытом и знаниями. Родители активно обменивались имеющейся литературой.

Совместно с родителями мы разработали правила родительской школы «КРУГ»:

- соблюдение психологической безопасности:

- конфиденциальность;

- безоценочное принятие участника группы.

Практический этап.

На этом этапе происходило формирование сенсорных умений детей раннего возраста, осуществлялась  коррекционная работа, стимулировалась познавательная активность. Были проведены совместные с родителями занятия направленные, на развитие мелкой моторики рук и развитие зрительного восприятия [Приложения 3,4].

Было отмечено, что присутствие других членов семьи по-разному влияло на поведение каждого ребенка. Некоторые дети избегали контакта и демонстрации своих способностей, другие пытались привлечь внимание эпатажным поведением. Значительная часть группы вела себя уверенно, чувствуя эмоциональную поддержку со стороны.

В работе с детьми использовались разнообразные методы и приемы:

- упражнения, направленные на выработку инструкции, подражания, имитация;

- элементы АВА-терапии (прикладной анализ поведения);

- элементы PECS – терапии - система общения при помощи обмена карточками – альтернативная система коммуникации, созданная для детей с расстройствами аутистического спектра

 - сенсорная интеграция, как психокоррекционный метод в работе с детьми раннего возраста, имеющими психологические, поведенческие и речевые нарушения.

- проведение нейро игр  с учетом возрастных и интеллектуальных потребностей детей.

- мозжечковая стимуляция – цель мозжечковой стимуляции, научить головной мозг ребенка правильно обрабатывать информацию.

Задача совместных занятий – демонстрация способностей и возможностей детей их родителям, а так же обучение методам и приемам коррекционной работы.

На протяжении учебного года в рамках родительской школы «Круг» проводились психологические техники, направленные  на принятие своего ребенка с помощью арт-терапии, телесной терапии; осознание родителями своей роли в развитии ребенка с помощью метафорических карт;

Проведение встреч родительской школы «Круг» помогают  родителям в поиске  эффективных способов взаимодействия с ребенком, способствуют налаживанию доброжелательных отношений и взаимопонимания между супругами,   в поиске решения проблем эмоционально-волевой регуляции ребенка,  в решении  проблем познавательного развития ребенка. Присутствие двух родителей на встрече способствует гармонизации супружеских отношений и формированию активной  родительской позиции.

Третий этап – подведение итогов реализации опыта.

На третьем этапе был проведен анализ работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей, через проведение встреч родительской школы «Круг».

2.3. Результативность и эффективность опыта

Мной был использован опросник для родителей на выявление знаний о своем ребенке для определения повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра. С помощью опросника для родителей на выявление знаний о своем ребенке, а также понимание своего ребенка можно увидеть, насколько родительская психолого-педагогическая компетентность повысилась в отношении своих детей. Данные представлены в процентном формате.

Исходя, из полученных результатов можно увидеть [Приложение 1]:

- повысился уровень родительской компетенции на 40%. Родители стали лучше  понимать потребности ребенка, его чувства и желания;

- отмечаться положительная динамика в организации взаимодействия с ребенком 60%;

- повысилось понимание родителями важности  проведения специально организованных  занятий: на 30% увеличилось внимание к  влиянию отвлекающих факторов для проведения занятий, свободного досуга ребенка;

- сократилась дистанция между ребенком и родителем в силу особенностей расстройства аутистического спектра. Родители нашли подход, который позволяет соблюдать оптимальную зону  социального комфорта. Положительная динамика выросла на 50%;

- повысилась родительская наблюдательность при совместной игре: родители присоединяются к игре ребенка, замечают желаемое ребенком. Положительная динамика выросла на 70%;

Благодаря проведению коррекционных занятий с ребенком, проведению встреч родительской школы «КРУГ» наблюдается положительная динамика в формировании сенсорной системы ребенка. [Приложение2].

В результате обследования были получены следующие данные, где можно отметить, как меняется сенсорная  система у детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра:

- повысился уровень чувствительности (тактильная система) у детей повысилась на 30%;

- повысился уровень слухового восприятия (аудиальная система) на 20%;

-выросла способность детей к дифференциации запахов (обонятельная система) на 30%;

- повысились вкусовые предпочтения детей при приеме пищи (оральная система) на 30%;

- улучшилось зрительное восприятие детей (визуальная система) улучшилось на 20%;

- улучшились способности детей в управлении своим телом (вестибулярная система) на 30%;

- улучшился контроль сознательных импульсов  и управления своим телом (проприоцептивная система) на 30%.

Также хотелось отметить значимость родительской школы «КРУГ»  в повышении не только психолого-педагогической компетенции родителей, но и в улучшении когнитивных способностей детей.   

3. Заключение

Занятия с родителями, воспитывающие детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра, в родительской школе  «КРУГ», показали:

-регулярная работа в данном направлении позволяет добиться положительной динамики в развитии ребёнка, улучшить эмоциональное состояние родителей, принять ими собственного ребёнка таким, каким он есть и, как следствие, у родителей появляется мотивация и желание заниматься со своим ребёнком и осваивать игровые приёмы в общении с ним. Для родителей были разработаны рекомендации, как правильно взаимодействовать с ребенком, какие игры помогут развивать сенсорную сферу ребенка раннего возраста с расстройством аутистического спектра [Приложение 5].

Важнейшим результатом формирования родительской компетентности в семьях, воспитывающих детей раннего возраста, стало улучшение взаимоотношений родителей с ребенком, осознание значимости своей воспитательной деятельности, появление родительской ответственности, освоение конкретных умений, связанных с воспитанием своего ребенка.

Данный опыт работы подтверждает, что повышение психолого-педагогической компетентности  родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра раннего возраста повлиял не только на родительскую компетентность, но и на дальнейшую  результативность коррекционной работы с детьми.

Опыт был представлен на методическом объединении педагогов-психологов ГУСО «Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска» (14.10.2016), также на городском методическом объединении  педагогов-психологов дошкольных учреждении (15.04.2018г).

В перспективе я  планирую продолжить работу по выбранной теме:

Данный опыт могут использовать в своей работе педагоги – психологи, учителя – дефектологи, воспитатели центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, а также воспитатели дошкольных учреждений.   

Список литературы

1. Ветланд М., Гайдукевич С.Е., Горудко Т.В., Зыгманова И.В., Миненкова И.Н., Мооренвайзер Ю., Пель А, .Погеде Р., .Прокопьева Е.С., Рабэ З.,  Русь К., Тонхойзер М.. – Мн.: БГПУ, 2009. 276с.,ил. «Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

2. Волосова Е.Б..-М: Развитие ребенка раннего возраста. Линка-Пресс, 1999.-68с.

3. Ковалец И.В. Лещинская Т.Л. пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: «Коррекцинонная помощь детям с аутистическими нарушениями», Минск «народная асвета»2014.,140с.

4. Коренева Л.И. Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста: пособие для педагогов и психологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования/[сост.Коренева Л.И.].- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007.- 66,[2]с.

5. Логвин И., Бойко Е., Общественное объединение « Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», Минск 2004.,50с

6. Осипова Е.А.- Минск: Красико-Принт,2012.- 96с. – Методические  материалы и программы занятий,46с.

7. Полински  Лизель  PEKIP: Игра и движение, Москва « Теревинф» 2020.,225с.

8. Салли Дж.Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А.Висмара, «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом», Екатеренбург Рама Паблишинг,2016.,413с.

9. Степура, Н.А. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: учеб.- метод.пособие/ ООО ИД «Белый Ветер»,2007.- 146,[2\]с

10. Янушко Елена., «Помогите малышу заговорить!», Москва Теревинф,2014,188с.

Приложение 1

                                                   Опросник                               

«Выявление родительской компетентности»

авторы опросника: С.Дж. Роджерс Дж.Доусон Л.А. Висмара

 Что мой ребенок любит делать?  (ответ да +,ответ нет-)

 Я знаю количество игрушек, с которыми мой ребенок любит играть.

 Я знаю несколько социальных игр (игр без игрушек, таких как щекотка или прыжки), которые вызывают у моего ребенка улыбку.

 Я знаю несколько занятий на улице, которые нравятся моему ребенку (качание на качелях, прогулки и т. д.).

 Я знаю несколько предметов и занятий, которые помогают поднять настроение моему ребенку.

Я знаю несколько песен или звуков, которые моему ребенку нравится слушать.

Я знаю несколько занятий или игрушек, которые я могу использовать, когда я ем вместе с ребенком или ухаживаю за ним (купаю, одеваю, меняю подгузник, укладываю спать), и которые могут вызвать у моего ребенка улыбку или смех.

 Я знаю, что мой ребенок любит делать с книгами (листать, смотреть картинки, слушать стихи или сказки).

 Нахожусь ли я в фокусе внимания во время занятий со своим ребенком?

 Когда мы взаимодействуем, мой ребенок легко может видеть мои глаза, лицо, язык тела и движения. Мой ребенок иногда смотрит на меня, когда мы чем-то вместе занимаемся.

 Я нахожусь напротив своего ребенка (не возвышаясь над ним), мои глаза на уровне его глаз.

 Я выяснил(а), как занять такое положение, чтобы оказаться лицом к лицу с ребенком во время игры и ухода за ним.

Мой ребенок находится напротив меня и сидит или стоит удобно на полу или на подходящем для него стуле либо стоит за игровым столиком подходящей высоты.

Получилось ли у меня выявить отвлекающие факторы и свести их к минимуму?

 Во время игры и повседневных режимных моментов мой ребенок часто обращает внимание на меня и совместное занятие.

 Я заметил(а), что отвлекает моего ребенка, и нашел (нашла) способы убрать, прикрыть или спрятать отвлекающие предметы.

Я умею переходить вместе с ребенком в другое место, чтобы избежать отвлекающих факторов.

 Когда я общаюсь с ребенком, ухаживая за ним или играя, телевизор и компьютер выключены.

 Когда другие люди хотят присоединиться к общению с ребенком, я помогаю им понять важность ожидания и очередности, чтобы они не прерывали нас и не отвлекали внимание ребенка

Нахожусь ли я в оптимальной зоне социального комфорта моего ребенка?

Мой ребенок не отворачивается от меня и не пытается отпрянуть.

Мой ребенок иногда смотрит на меня и мои действия. Я нахожусь напротив ребенка и достаточно близко — настолько, что могу дотронуться до него и до находящихся между нами предметов.

Мой ребенок выглядит расслабленным — играет с предметами, иногда улыбается или сосредоточен на игре, спокоен и заинтересован или счастлив и радостно возбужден.

Следую ли я за своим ребенком?

В течение нескольких минут я следовал(а) за интересом ребенка и не пытался(ась) перенаправить его на другие занятия.

Я находился(ась) лицом к лицу с моим ребенком, и мой ребенок занимал положение, в котором ему удобно смотреть на меня.

Я наблюдал(а) за действиями ребенка и проговаривал(а) все, что он делает, и называл(а) все, на что он смотрит, в течение некоторого времени, прежде чем дотронуться до его игрушек.

Я присоединился(ась) к игре, подражая действиям моего ребенка и звукам, которые он издает.

Я помог(ла) ребенку, облегчив ему достижение цели, повторив его действия и/или подавая ему желаемые предметы.

Мой ребенок время от времени смотрел на меня.

 Приложение 1

Выявление индивидуальных особенностей сенсорных систем.

Нарушения в обработке сенсорной информации.

1. Тактильная (осязательная) система

Аудиальная система

(при исключении проблем со слухом)

Обонятельная система
(чувствительность к запахам)

Оральная система (вкусовые ощущения)

Визуальная система

(при отсутствии снижения остроты зрения)

Вестибулярная система

Проприоцептивная система

Приложение 2

Изучение динамики уровня родительской компетентности.

Изучение динамики определения индивидуальных особенностей сенсорных систем и нарушений в обработке сенсорной информации

Приложение 3

Занятие №1

Время проведения: октябрь.

Тема занятия:

• Игра парикмахер;
• Игра рисование крупой;

Цель: Развитие зрительного восприятия.

Задачи:

• Сплочение родителей детей с ОПФР;
• Возможность общения и родителей вместе;
• Обучение родителей вовлечению детей в игру;
• Обучение игровой деятельности совместно.

Игровой материал:

• Бумага А4;
• тарелки;
• краски гуашь;
• кисточки;
• молоко;

Форма работы: групповая.

Ход занятия: Знакомство родителей!

Описание и приемы проведения игры: В качестве создания положительного эмоционального фона педагог-психолог просит всех улыбнуться друг другу, сказать добрые слова. Педагог-психолог просит родителей обратить внимание на материал, с которым сегодня будут играть. Далее объясняет родителям, с какой целью будет проходить занятие. Далее происходит этап самостоятельной работы родитель – ребенок.

Заключительная часть:

• Рефлексия – обратная связь родителей и педагога – психолога.

Приложение 4

Занятие №2

Время проведения: октябрь.

Тема занятия:

• Калейдоскоп;
• Чудеса в молоке.

Цель: развитие мелкой моторики.

Задачи:

• Сплочение родителей детей с ОПФР;
• Возможность общения и родителей вместе;
• Обучение родителей вовлечению детей в игру;
• Обучение игровой деятельности совместно.

Игровой материал:

• Заготовка бумажных  кукол с бумажными волосами (мальчики, девочки);
• Маленькие ножницы.

Для изготовления игры «рисование крупой» понадобится:

• контурные рисунки;
• бумажный клей;
• краски гуашь;
• крупа (гречка, рис, манка, горох, макароны и т.д.).

Форма работы: групповая.

Ход занятия: Знакомство родителей!

Описание и приемы проведения игры: В качестве создания положительного эмоционального фона педагог-психолог просит всех улыбнуться друг другу, сказать добрые слова. Педагог-психолог просит родителей обратить внимание на материал, с которым сегодня будут играть. Далее объясняет родителям, с какой целью будет проходить занятие. Далее происходит этап самостоятельной работы родитель – ребенок.

Заключительная часть:

Рефлексия – обратная связь родителей и педагога – психолога

Приложение 5

Рекомендации для родителей, направленные на повышение родительской компетенции в вопросах организации развивающей среды в домашних условиях

1. Упражнения практической жизни, как можно играть с ребенком дома!

1.1 «Волшебный поднос»

Поднос, на который ставится что-то для пересыпания или переливания.

При пересыпании «что-то» - это две тарелочки, и инструмент для пересыпания. В одну из тарелочек насыпьте любое сыпучее наполнение.

Это может быть крупа, бобовые, орехи.

Пересыпать можно чайной или столовой ложкой.

А можно переносить щипцами или китайскими палочками.

При переливании «что-то» - это два кувшина с водой, или кувшин и бутылочка, или кувшин и чашечки. И обязательно губка для удаления пролитой влаги.

Вначале предлагайте ребенку простое, а потом постепенно развивайте материал, давая возможность осваивать различные виды пересыпания и переливания.

1.2 Многогранные прищепки

Отлично держат белье, цепляются к маминой юбке или превращаются в солнышко на желтой бумажной тарелке.

Воплощайте в жизнь так, как ближе вам, но прищепки – важный предмет в жизни ребенка.

1.3 Рвалки, мялки, разрезалки.

Бумага – еще одно волшебное пособие.

Совсем малыши ее могут мять и рвать, развивая свои маленькие пальчики.

А после 2,5 лет – резать ножницами. Вначале узенькие полосочки разрезать на квадратики, и постепенно усложнять фигуры резания.

1.4. Крутилки и раскручивалки

Болты и гайки, различные пузырьки и баночки. Все, что можно закрутить и раскрутить. Все, где нужно подумать и подобрать крышечку. Все, где можно сосредоточиться и упорно поработать пальчиками.

1.5 Уборка в доме, как лучшее развивающее занятие

Наводите уют и порядок в доме вместе.

Вместе мойте посуду (или каждый свою, или по-очереди).

Пусть у каждого будет свой инструмент для мытья и подметания пола.

Дайте ребенку его личную салфетку для вытирания пыли.

2. Сенсорика

2.1. Подбор одинакового, классификация.

На сенсорном уровне дети отлично понимают, как классифицировать, без лишних слов и объяснений. Важно дать им такую возможность. Глаза видят, руки ощущают. А уже после мозг обрабатывает информацию и делает выводы.

Классифицируйте по форме, цвету, вкусу. Все зависит от того, что увлекает ребенка больше всего «здесь и сейчас».

Для классификации отлично подходят природные материалы, шарики из разноцветных салфеток, порезанные твердые фрукты или ягоды.

2.2. Осознание размера

Почти в каждой семье с ребенком рано или поздно появляются игрушки похожие на эти.

Это чудесные пособия для осязания размера и градации размеров.

А если их нет, можно заглянуть на кухню – судочки из одной серии, разных размеров, кастрюли.

2.3. Тактильные открытия

Трогайте окружающий мир. Называйте то, что чувствуете.

Это твердое. Это мягкое.

Наждачная бумага шершавая, а столешница – гладенькая.

Под вашими руками целый мир для сенсорных, тактильных открытий. Помните об этом.

А если ребенку сейчас хочется все трогать – сделайте ему тактильные коробочки.

Коробочку с парными кусочками разных тканей.

Коробочку с разными на ощупь поверхностями (дерево, камень, стекло (конечно, безопасное), металл).

2.4. Чудесный мешочек

Обычный мешочек из ткани или льна, в который вы можете класть предметы, в зависимости от увлечений.

Плоские геометрические фигуры. Объемные геометрические фигуры.

Ткань, игрушки по теме, разные камни.

Найти что-то руками – это так удивительно.

А если будет два мешочка, то искать одинаковое в двух разных мешочках очень увлекательно (и не каждому взрослому под силу ).

2.5. Градация цвета

Названия основных цветов дети открывают для себя достаточно быстро. А вот темнее, еще темнее, самый темный, т.е. градацию цвета – труднее. Чтобы помочь в этом деле, обращайте внимание на разные оттенки цветов в природе.

Также можно быстро сделать пособие из ниток для вышивания, или катушечных ниток, или из рекламных карточек в строительных магазинах.

 Приложение 6

Встречи  родительской школы «КРУГ»

      «Парикмахер»                                                 Рисование крупой

Игра «Веселая полянка»