Игровая деятельность является неотъемлемым элементом жизни ребёнка с особенностями психофизического развития, и выступает как основное средство социального развития.

В процессе игры развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется умственное воспитание детей (приобретение представлений об окружающем, развитие речи) и нравственное (нормы и правила поведения).

Жизненное пространство ребёнка меняется с его ростом, развитием и овладением разными видами деятельности, всё больше расширяясь и проникая во внешний мир. Ребёнок с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями развития не готов к усвоению жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития в силу недостаточности социальных контактов, ограниченности физических возможностей, чрезмерной опеки со стороны взрослых. Когда такой ребёнок поступает в учреждение образования, возникает потребность в специально организованной среде, которая может обеспечить все необходимые условия для формирования у него навыков социального взаимодействия.

Игровая деятельность является ведущей деятельноcтью детей. Ролевая игра выступает основой при социализации воспитанников. Её можно проигрывать как в специально организованной деятельности, так и в домашних условиях. Темы для проигрывания нужно брать близкие для ребёнка. Игра должна вызывать чувство радости, как у малыша, так и у взрослого. Благодаря проигрыванию социальных ролей, ребёнок приобретает общественный опыт.

Развитие ролевой игры «Семья»

Рекомендации для ответственных и заинтересованных родителей

«Будем играть вместе»

• Важно вызвать у ребенка желание играть с окружающими его предметами и игрушками. Демонстрируйте, как интересны все предметы и игрушки, и как интересно с ними играть.
• Игры с детьми проводите систематически, например, пусть ребёнок с вашей помощью уложит куклу спать.
• Для отображения бытовых сюжетов помогите ребенку овладеть навыками самообслуживания (чтобы помыть куклу, надо уметь мыть свои руки).
• Постоянно привлекайте внимание детей к деятельности окружающих людей (мамы, папы, дедушки, врача, водителя автобуса), подробно рассказывайте обо всех увиденных действиях, их значении.
• Задавайте вопросы и стремитесь получать ответы; используйте чтение художественной литературы, просмотр телепередач, мультфильмов.
• Умело оснащайте игры дома, используя дидактические игрушки (пирамидки, вкладыши), сюжетно-образные игрушки (машины, животные, куклы), наборы игрушечной посуды, мебели, наборы игрового материала для ролевых игр («Доктор», «Парикмахерская» и др.).
• Ломаные игрушки ремонтируйте в присутствии детей или делайте это так, чтобы они принимали посильное участие (прикрепляли сломанное колесо к машине, руку куклы к туловищу).
• Для хранения игрушек отведите постоянное место.
• Обращайтесь с куклами и игрушками, изображающими животных, как с живыми существами, демонстрируя детям нежное и бережное отношение к ним. 

• Обращайте внимание на то, чего нельзя делать с игрушками, мотивируя тем, что, например, кукле больно, если ее ударить, потянуть за волосы и т.п.
• Каждую новую игрушку ребёнку представляйте (куклам, животным желательно дать имена), рассматривайте (из каких частей состоит, из чего сделана, какого цвета), показывайте, как можно с ней действовать, дайте возможность ребенку самому выполнить эти действия.
• Побуждайте детей к игре: кто-то из взрослых членов семьи должен затевать игру, быть ее активным участником и руководить развертыванием ситуации: на начальных этапах обучения берите на себя ведущие роли (в игре «Магазин»- роль продавца, в игре «Доктор» - роль врача), позже достаточно исполнять менее значимые роли.

Подготовила

Цырельчук Т.Г.,

воспитатель специального класса

Как общаться с ребенком, если он не говорит или говорит не достаточно хорошо?

Коммуникация – техническая сторона общения. Отсутствие навыков коммуникации влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка. Ребенок, не владеющий вербальной (с помощью голоса) речью или владеющий ею плохо, не понятен для окружающих. Он редко выступает инициатором общения, так как в основе взаимодействия лежит язык и коммуникация. Все неголосовые системы коммуникации называются альтернативными.

Альтернативная коммуникация – это способы коммуникации, дополняющие или заменяющие вербальную речь людям, которые не могут с её помощью удовлетворительно общаться.

Существует несколько форм деления альтернативной коммуникации.

Коммуникация с помощью вспомогательных устройств включает все формы общения с использованием различных приспособлений, например, это коммуникативные доски и альбомы, электронные устройства, предметы и игрушки, символы или картинки, карточки, пиктограммы.

При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. Для выбора подходящей системы дополнительной коммуникации необходимо оценить уровень коммуникативного развития, коммуникативные возможности ребёнка.

Понаблюдайте за ребёнком в различных ситуациях и проанализируйте:

˗ какие коммуникативные действия ребёнок совершает (возможно, неосознанно) в повседневной жизни, во время игр, общения с ним;

˗ какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка;

Рассмотрите варианты использования средств альтернативной коммуникации в помощь ребёнку, необходимость использования различных приспособлений (альбомы, записывающие устройства, компьютерные программы). Например, у детей с синдромом Дауна трудности в коммуникации могут быть связаны с замедленной обработкой информации и нарушениями речевого развития. Такому ребёнку нужно гораздо больше времени, чтобы отозваться на предложенное общение. Но при этом у детей с синдромом Дауна очень высока способность к восприятию зрительной (визуальной) информации и к имитации действий. Поэтому оптимальными системами дополнительной коммуникации для таких детей могут стать жестовая система, система обучения глобальному чтению, использование системы карточек (пиктограмм), как дополнительная поддержка на этапе формирования активной речи. Требования к символам системы дополнительной коммуникации:

˗жесты должны быть легко выполняемыми, простыми, чтобы по возможности можно было догадаться об их значении;

поза для жестов: напротив, на уровне глаз, дающая возможность ассистенту помочь сзади руками ребенка сделать жест;

˗ картинки должны быть яркими, привлекательными, быть удобными для манипуляций с ними (приклеивать-отклеивать, опускать в ящик – доставать из ящика);

˗ лица и предметы, изображённые на фотографиях, должны быть знакомы ребёнку;

˗ слово должно быть написано специальным простым шрифтом.

Коммуникации при помощи карточек PECS.

PECS – система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек.

Современные данные специальных педагогических дисциплин позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но у них есть разные возможности для обучения. Используйте все доступные способы, средства коммуникации, ищите любые возможности общения с малышом!

Подготовила

Сафронова О.К.,

педагог-психолог

Цель: Создать радостное эмоциональное настроение, повысить у детей интерес к физической культуре и здоровому образу жизни.

Задачи:

Образовательные: активизировать двигательную активность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, ориентировку в пространстве;

Развивающие: развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах;

Воспитательные: воспитывать любовь к спорту, физической культуре.

Оборудование:

Фонограмма музыки для конкурсов, фонограмма ритмической гимнастики, обручи, игровой парашют, 2 корзины, большие и маленькие мячи, кубики, мешочки с песком.

Ход мероприятия:

Под музыку дети входят в зал.

Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас проходит праздник «День здоровья».

Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно,
Только надо знать,
Как здоровым стать?

Ведущая: Как здоровым стать? Что такое здоровье?

(Ответы детей)

Ведущая: Да, здоровье - это когда человек сильный, крепкий и никогда
ничем не болеет. Но для этого он должен заниматься спортом, закаляться,
есть фрукты и овощи.

Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!
Приучай себя к порядку,
Делай по утрам зарядку.
Смейся веселей,
Будешь здоровей.
У нас все по порядку!
Ну-ка, стройся на зарядку!

Дети выполняют под музыку ритмическую гимнастику.

Ведущая:

Спорт, ребята, очень нужен
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт - помощник, спорт - здоровье, спорт - игра, физкульт-УРА! (все)

Ведущая: А сейчас я предлагаю провести соревнования. В соревновании
будут участвовать две команды! (дети разделились на две команды).

Я предлагаю название команд:

Команда «Солнышко» и команда «Золотая рыбка».

Команды строятся в две колонны и начинаются эстафеты.

1 эстафета: «Хождение змейкой между предметами».

Каждому ребенку в команде необходимо пройти змейкой между кубиками,

при этом их не задеть. У линии старта передают эстафету следующему.

Оценивается скорость и аккуратность детей в каждой команде.

2 эстафета: «Витаминки»

Нужно каждому взять по маленькому мячу из корзинки, добежать до парашюта, положить мяч на него и вернуться в команду.

3 эстафета: «Попади в цель».

У каждого ребенка в руке мешочек с песком. Участникам необходимо попасть мешочком в цель (бросить его в обруч). Оценивается общее число попаданий в каждой команде.

Ведущий : Молодцы, ребята, вы здорово справились с заданиями! А сейчас передохнем и все вместе поиграем в игру «Да и нет».

Игра «Да и нет»

Вас прошу я дать ответ:
Это правда или нет?
Чтоб с микробами не знаться,
Надо, дети, закаляться?

Никогда чтоб не хворать,
Надо целый день проспать?

Если хочешь сильным быть,
Со спортом надобно дружить?

Хочешь самым крепким стать?
Сосульки начинай лизать!

Ешь побольше витаминов -
Будешь сильным и красивым?

Каша - вкусная еда.
Это нам полезно?

Лук зеленый иногда
Нам полезен, дети?

В луже грязная вода
Нам полезна иногда?

Щи - отличная еда.
Это нам полезно?
Мухоморный суп всегда…
Это нам полезно?

Фрукты - просто красота!
Это нам полезно?

Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки?

Съесть мешок большой конфет
Это вредно дети?
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!

А раз полезная еда -
Будем мы здоровы?

Ведущая: Все молодцы, продолжаем наши соревнования!

4 эстафета: «Передай мячи» (передай арбузы)

Дети бегут с мячом в руках, оббегают конус и возвращаются обратно.

5 игра: «Горячий мяч» (с болельщиками)

Дети быстро передают друг другу мяч.

6 эстафета: «Дорожка с препятствиями»

Игрок прыгает из обруча в обруч, проползает в вертикально стоящий обруч, назад возвращается бегом.

Ведущая: Молодцы у нас ребята! Сильные, умелые, дружные, веселые, быстрые и смелые.

У нас было много разных и сложных заданий, и справиться с ними

ребятам помогала – дружба!

-Ура – ура – ура!

-Все старались - МОЛОДЦЫ!

Ведущая: Вот и закончился наш веселый спортивный праздник. Вам понравилось?

Ну, а я желаю вам быть всегда здоровыми. Будьте здоровы!

Звучит музыка.

Рождение малыша с синдромом Дауна, как и с любой другой особенностью развития, всегда сопряжено с переживаниями и опасениями. Это событие обычно порождает множество вопросов, связанных с острой потребностью получить достоверную информацию о том, как жить дальше, как обеспечить малышу необходимый уход и развитие, кто может помочь, проконсультировать, посоветовать, рассказать, поделиться собственным опытом…                                              

Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его возможности в других областях развития, в прошлом недооценивались. Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Малышу будет труднее учиться и, всё же, дети с синдромом Дауна могут говорить, читать, писать, делать большую часть того, что умеют делать другие дети.

Речь ребёнка с синдромом Дауна (как и обычных детей) лучше всего развивается в диалоге, который, в свою очередь, возникает в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого в быту, игры и специально организованного занятия. И не важно, что собеседником взрослого является маленький ребёнок, не умеющий говорить. Главное, идёт обмен информацией, желаниями, чувствами, переживаниями.

Чтобы заложить основу для речевого развития ребёнка с синдромом Дауна, нужно пройти довольно долгий путь формирования психических процессов. Здесь все звенья между собой связаны и выпадение или несформированность одного из них препятствует процессу возникновения речи. Другими словами, нельзя перепрыгнуть с первой ступеньки на пятую и получить желаемый результат.

Для развития понимания речи детям дошкольного возраста с синдромом Дауна целесообразно использовать глобальное чтение.

Глобальное чтение используется как средство активизации речи, а также зрительной поддержки детей с синдромом Дауна в процессе овладения речью. Способность к чтению – сильная сторона детей с синдромом Дауна. Они могут научиться читать написанные печатными буквами слова так же успешно, как и обычно развивающиеся дети того же возраста.

В работе по овладению методом глобального чтения детьми с синдромом Дауна можно использовать программу «Язык и чтение» (проект «Смотри и учись», идея С. Бакли).

Программа базируется на следующих положениях:

1. Детям с синдромом Дауна трудно усваивать язык только на слух.

2. Дети с синдромом Дауна смогут лучше овладеть навыками экспрессивной речи при тесном взаимодействии родителей и специалистов.

3. Способность детей с синдромом Дауна к переработке зрительной информации является относительно сильной стороной их развития, и нередко они могут учиться читать в раннем возрасте, воспринимая написанное слово целиком (глобальное чтение).

4. При обучении детей с синдромом Дауна новым навыкам, в том числе речевым, полезно применять подход, обеспечивающий «безошибочную учебу». То есть позволять ребёнку продвигаться вперёд с ощущением успеха и, таким образом, выстраивать траекторию успешной учебы, которая способствует повышению компетентности и мотивации к освоению новых знаний и умений.

Программа рассчитана на помощь в работе с двумя компонентами речевой системы: словарного запаса и грамматического строя речи. Работа ведётся, следуя пошаговой структуре программы, но изменяя её по принципу «больше шагов».

Шаг 1. Первые слова в картинках.

На начальном этапе освоения языка подбираются и включаются в занятия упражнения, которые помогают усвоить первые 50-60 общеупотребительных слов с помощью картинок, используя такие виды деятельности как: разглядывание, подбор, выбор и называние предметов на картинках. Подбор способствует развитию зрительных навыков, готовя детей к чтению первых слов. Здесь же используется метод соотнесения картинки и реальных предметов по темам «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Посуда».

Шаг 2. Первые слова, написанные печатными буквами.

На этом этапе детям предлагаются таблички для последующего запоминания и чтения первых 10-15 слов. Таблички подкладываются под картинки и, таким образом, происходит запоминание слов («соотнесение таблички и картинки»).

Шаг 3. Увеличение количества слов.

На этом этапе предлагаются новые слова на табличках и соответствующий картинный материал. Дети запоминают уже около 30 слов в общем количестве по различным лексическим темам.

Шаг 4. Развитие способности понимать и использовать фразы.

На этом этапе вводятся глаголы. Таблички с глаголами подкладываются под картинку, на которой происходит действие (например, «кошка спит», «мальчик рисует», «девочка кушает»). Таким образом, дети учатся составлять фразы из двух слов, подкладывая под картинку только табличку с глаголом.

Шаг 5. Больше слов в картинках.

На этом этапе работы используются картинки, представляющие           следующие 30-40 слов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка.

Шаг 6. Первые предложения.

На этом этапе работы дети учатся понимать и составлять предложения из трёх слов. Можно использовать на занятиях картинный материал к сказкам «Колобок», «Репка» («Посадил Дед Репку», «Жили Дед и Баба», Позвал Дед Внучку», «Выросла большая Репка» и т.д.).

Шаг 7. Больше предложений.

В процессе работы над этим шагом вводится примерно 100 новых слов, предлагаемых ребёнку на табличках. Следовательно, дети уже могут составить больше предложений, опираясь на картинку.

Каждый шаг предполагает использование соответствующего комплекта материалов: карточек с картинками, словами и фразами, книги по развитию речи («Альбом по развитию речи для самых маленьких». С.В.Батяева, Е.В.Савостьянова, «Альбом по развитию речи для дошкольников». С.В.Батяева).

Необходимо соблюдать правила проведения занятий по овладению навыком глобального чтения детьми с синдромом Дауна:

- Давать ребёнку время на ответ;

- Слушать;

- Ждать;

- На занятиях привлекать внимание ребёнка к словам и предметам, выбранным мною для занятий;

- Поощрять ребёнка («хлопаем в ладоши», «поглаживание по голове, по рукам», слово «Молодец! У тебя всё получилось!»).

Программа «Язык и чтение» может быть использована для детей данной категории, а также может быть адаптирована исходя из индивидуальных возможностей ребёнка и для других категорий детей.

Для закрепления навыка глобального чтения детьми дошкольного возраста с синдромом Дауна особое внимание необходимо уделять преемственности воспитателя и учителя-дефектолога.

Специфика воспитательской деятельности такова, что воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в спальне, уголке природы, игровом уголке, других местах, где имеется широкая наглядность для формирования словарного запаса у детей. Также воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, используя метод глобального чтения не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах:

-при приёме детей в группу и при уходе детей домой, воспитатель здоровается или прощается, показывая ребёнку табличку с этим словом;

-указывая на предметное расписание дня, показывает табличку с названием режимного момента или игры;

-при подготовке к приёму пищи, умывании, мытье рук или лица, воспитатель указывает на таблички и проговаривает слова «кран», «мыло», «полотенце», и т.д.;

-воспитатель вместе с ребёнком сервируют стол и ставят предметы посуды на таблички «тарелка», «чашка», «вилка», «ложка», тем самым обогащая активный словарь по текущей лексической теме;

-при подготовке к прогулке воспитатель обращает внимание ребёнка на картинки, где показан порядок одевания-раздевания, показывая при этом табличку со словом, обозначающим предметы одежды.

Таким образом, воспитатель работает в тесном взаимодействии с учителе-дефектологом, обеспечивая чёткую преемственность этой работы.

А вот как приобщить родителей к развитию познавательно-речевых знаний и умений у детей с синдромом Дауна?

Необходимо развивать желание у каждого родителя решать речевые проблемы своего ребёнка, формировать и стимулировать мотивированное отношение родителей к коррекционной работе с детьми, рассказать о необходимости создания предметно-пространственной среды для ребёнка в домашних условиях.

Для закрепления навыка глобального чтения, родителям необходимо иметь пособия, которые использует учитель-дефектолог на занятиях:

-картинный материал по лексическим темам;

-объёмная наглядность по темам: «Фрукты», «Овощи», «Посуда», «Мебель», «Животные»;

-«Альбом по развитию речи для самых маленьких», авторы С.В.Батяева, Е.В.Савостьянова, «Альбом по развитию речи для дошкольников», автор С.В.Батяева;

-комплекты карточек Домана;

-детскую литературу.

Учитель-дефектолог рассказывает родителям, как применять метод глобального чтения с использованием табличек дома (стол, стул, диван, тумба, кресло, кровать, телевизор, холодильник и т.д.) на предметах интерьера квартиры и при приготовлении пищи, тем самым закрепляя навыки, приобретаемые на занятиях.

Метод глобального чтения в работе с детьми дошкольного возраста с синдромом Дауна способствует развитию речи, появлению новых слов, расширению словарного запаса. Дети учатся:

- называть буквы алфавита;

- соотносить картинку со словами, написанными на табличке («картинка-табличка»;

- делать обобщение на реальных предметах (например, подкладывать табличку «Овощи» под корзинкой с овощами, табличку «Фрукты» под корзинкой с фруктами, табличку «Посуда» рядом с набором детской посуды и т.д.);

- делать обобщение на картинках, на которых изображена группа однородных предметов («табличка-картинка»);

- находить парную табличку;

- соотносить слова-глаголы на табличке с картинкой, на которой изображено действие предмета («папа читает», «девочка рисует», «мальчик плывёт» и т.д.).

Сегодня совершенно ясно, что при обучении и воспитании ребёнка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества. В процессе занятий по развитию речи детей данной категории используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, чтение и пересказ текстов, сказок, рассказывание стихов, просмотр видеозаписей и др. Это способствует формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Под воздействием коррекционного обучения речь особенных детей развивается и совершенствуется и, хотя не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими их людьми.

Таким образом, эффективность работы по развитию речи у детей с синдромом Дауна зависит от знаний педагогами группы психолого-физических особенностей детей дошкольного возраста с синдромом Дауна, слаженности в работе педагогов и родителей, а также в организации единого речевого режима.

«Особенный» ребенок – солнца лучик,

Который кто-то запер в темноте.

И как же отыскать волшебный ключик?

И в чем же он? В любви и доброте.

Мир каждый день удивляет своим многообразием и яркими красками. Для познания окружающей действительности у человека есть пять органов чувств. «Особенные» дети не всегда могут сами получить полезный опыт так, как их типично развивающиеся сверстники. Одна из важных задач педагогов центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска - научить каждого ребенка рассматривать, слышать, видеть, трогать. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития нуждаются в постоянном совершенствовании сенсорной сферы, благодаря чему они лучше воспринимают форму, цвет, температуру, размеры и фактуру предметов окружающего мира.

Почему так важно развивать тактильное восприятие? Кожа человека – самый крупный орган, достигающий 18000 квадратных сантиметров. На коже сконцентрировано огромное количество чувствительных рецепторов, которые обеспечивают стимуляцию головного мозга. Развитие тактильных ощущений может в некоторой степени компенсировать основной дефект.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития отличаются сниженной мотивацией. Задача специалистов центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – привлечь внимание каждого, зажечь желание познавать мир и общаться. Для этого необходима не только личная заинтересованность специалиста, но и яркие привлекательные игры и пособия.

Создание оптимальной предметно-развивающей среды требует от педагогов знания индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Учителям и воспитателям приходится трансформировать и модифицировать уже готовые фабричные пособия в соответствии с потребностями и возможностями детей. Благодаря фантазии и активности педагогов на свет появляются авторские развивающие игрушки, которые привлекают внимание не только ребят, но и взрослых, удивляя своей необычностью и нетрадиционностью. Приглашаем вас на виртуальную экскурсию в группы и классы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска.

В нашем центре стараниями учителей и воспитателей создана необычная «мягкая» библиотека из сенсорных книг. Каждый экземпляр уникален и отличается содержательной направленностью: «Счет», «Формы», «Муха-Цокотуха», «Цифры». Разноцветные странички выполнены из различных материалов, мягких, пушистых, шершавых. Благодаря контрастной фактуре у детей формируется представление о разнообразии поверхностей предметов, развивается мелкая моторика рук, тактильное восприятие. Многочисленные застежки позволяют ребятам научиться совершать необходимые манипуляции, помогая тем самым формировать навыки самообслуживания. Интересные сюжеты стимулируют познавательную и моторную активность детей.

Обратите внимание, игра-конструктор «Домик» - универсальное дидактическое пособие, позволяющее работать над развитием моторики, речи, внимания, памяти и других психических процессов. На панелях домика, сшитых из синтепона и обтянутых тканью, расположены прозрачные карманы, в которые вкладываются разнообразные карточки по лексическим темам («Домашние животные», «Транспорт», «Лес» и др.). «Домик» можно использовать и как конструктор, разделив на геометрические формы, куб и треугольную призму. Все детали соединяются с помощью контактной ленты, благодаря чему домик можно использовать для развития моторики рук и пространственного воображения.

Еще одно многофункциональное игровое пособие «Развивающие кубики» появилось на свет благодаря неиссякаемой творческой фантазии и активности педагогов. На стенках разноцветных мягких кубиков расположены кармашки, к которым прилагаются наборы обучающих игровых полей. Это пособие на своих занятиях используют психологи, учителя-дефектологи и учителя классов. Мобильность «Развивающих кубиков» позволяет использовать их как для развития сенсорной сферы, так и для коррекции лексико-грамматического строя речи, формирования правильного звукопроизношения, автоматизации и дифференциации звуков.

«Развивающие коврики» и «Тактильные планшеты»» пользуются большой популярностью среди педагогов и воспитанников нашего центра. Ребята получают новые ощущения, прикасаясь к меху, наждачной бумаге, пробковому материалу.

Почти в каждом классе на стенах можно увидеть яркие красочные панно, на которых размещены застежки, заклепки, замочки, пуговицы. Сказочные герои предлагают детям интересные задания. Вот по дорожке спешит милый зайчонок с рюкзаком, в котором малыши любят прятать сладости. Сбор урожая с волшебной фетровой яблони превращается в увлекательную игру. Многообразие заданий позволяет использовать пособие для реализации большого количества задач на занятиях и в самостоятельной деятельности. Игра «Стилист» представляет собой один из вариантов настенного панно. Ребята с удовольствием плетут косы, делают прически с использованием заколок и резинок красавице с длинными шерстяными волосами. Украшая модницу бусами и шарфами, дети развивают моторику, фантазию и эстетический вкус.

Подвесной мобиль «Тактильный дождь» вызывает у воспитанников центра массу положительных эмоций. Что это? К обручу подвешены атласные ленты, шерстяные нити, шнуры с бусинами и другими мелкими предметами. Проходя сквозь «Тактильный дождь», ребята трогают их руками, перебирают, захватывают. Ленточки и веревочки, касаются кожи ребенка, как струи воды, вызывая приятные ощущения. Подобная сенсорная стимуляция очень любима детками с ДЦП. Для них изготовлено приспособление в виде круга, лежа в котором малыши могут играть с подвешенными предметами. Использование мобиля позволяет развивать тактильное восприятие и стимулирует эмоциональную активность, вызывая улыбки и смех.

Завершая виртуальную экскурсию, хочется отметить, что в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития важно не только умение применять современные методики обучения и развития, но и желание отдавать сердце и душу. Наши педагоги находятся в постоянном творческом поиске, благодаря чему в их руках рождаются необычные интересные пособия, в которых самая важная составляющая – любовь к детям.

О.В. Плешко, учитель

С.Л. Розумец, учитель-дефектолог

ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска»

Смотреть фото...

Приобретать познания недостаточно

еще для человека, надо уметь отдавать их в рост.

И. Гете

Настоящий педагог учится всю жизнь. Пытливость ума, желание узнавать новое и внедрять приобретенный опыт в свою профессиональную жизнь - без этих качеств сложно представить образ современного учителя. Специалисты нашего центра находятся в постоянном поиске новых методов и средств обучения и развития. Как результат –повышение качества образования детей с ТМНР.

Педагоги с удовольствием делятся своим опытом в печатных периодических изданиях. В апреле месяце в журнале «Спецыяльная адукацыя» была напечатана статья учителя-дефектолога Руденко Л.В. об использовании метода «глобального чтения» в работе с детьми с болезнью Дауна. Лариса Васильевна поделилась личным опытом и описала особенности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками данной категории.

В августе на страницах «Настаўніцкай газеты» была опубликована статья «Сенсорная дорога к познанию мира», в которой педагоги Розумец С.Л. и Плешко О.В. описали многочисленные пособия и игры для развития сенсорной сферы детей с ТМНР.  Уверены, что опыт наших специалистов поможет коллегам совершенствоваться в профессиональной деятельности.

Одним из простых и доступных средств адаптивной физической культуры является фитбол-гимнастика.

Фитбол - это мяч большого размера. Впервые большой мяч стали использовать в Швейцарии в 1909 году, для исправления дефектов осанки и лечения у людей различных заболеваний позвоночника. В 50-х годах XX столетия врач-физиотерапевт Сюзан Кляйнфогельбах, обобщив результаты исследований многих специалистов, разработал реабилитационную гимнастику для больных детским церебральным параличом. В нашей стране большой мяч для занятий физической культурой применяется около 15 лет. В основном это программы для снижения веса и коррекции фигуры у женщин.

В лечебных и физиотерапевтических целях упражнения на фитболе применяются незаслуженно редко. Известно, что упражнения на мячах обладают оздоровительным эффектом, который подтверждён опытом работы специализированных, коррекционных и медицинских центров Европы.

Секрет эффективности фитбол-гимнастики кроется в том, что по своему воздействию она схожа с ипотерапией лечением верховой ездой. Человеку, сидящему на лошади или на мяче, необходимо постоянно удерживать равновесие, вовлекая в работу (статическую и динамическую) множество мышц туловища. При выполнении движений конечностями удержание равновесия многократно усложняется. Таким образом, человек, потерявший по какой-либо причине способность к передвижению, может заново воспитать этот навык.

Важную роль в фитбол-гимнастике играет исходное положение. При принятии положения «сидя на, углы между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой должны быть равны 90. При этом ноги находятся на ширине плеч, стопы параллельны друг другу, спина прямая, лопатки сведены, ладони придерживают мяч сзади, подбородок приподнят. Острый угол между сегментами ног (стопа, голень, бедро) и туловищем создаёт дополнительную нагрузку на связки их суставов, ухудшает отток венозной крови.

При принятии неправильного положения тела теряется баланс, мяч уходит в одну сторону, тело в другую и человек падает. Правильная посадка на фитболе выравнивает косое положение таза, что является крайне важным для коррекции сколиотических отклонений в грудном и поясничном отделах позвоночника.

Упругость мяча также имеет большое значение, чем больше он надут, тем сложнее заниматься. Для занятий с лечебной или профилактической целью, а также новичкам рекомендовано использовать менее упругий мяч. Максимально надутый мяч лучше всего использовать в спортивных тренировках. Упражнения, выполняемые в положении «сидя на по своему физиологическому воздействию, способствуют лечению таких заболеваний, как остеохондроз, сколиоз, неврастения, астено-невротический синдром и др. Механическая вибрация мяча оказывает воздействие на позвоночник, межпозвонковые диски, суставы и окружающие их ткани. Ценность фитболгимнастики в реабилитационном и тренировочном воздействии заключается в совместном включении двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов при выполнении упражнений.

Цели занятий фитбол-гимнастикой:

• адаптивная;
• воспитательная;
• оздоровительная.

Адаптивная цель преследует профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья опорно-двигательного аппарата (деформация осанки, сколиоз, посттравматический синдром и т.д.), а также внутренних органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, эндокринной и других систем организма). Лица с нарушениями в состоянии здоровья и инвалиды должны регулярно заниматься физической культурой для улучшения своего самочувствия.

Воспитательная цель преследует развитие и сохранение физических качеств и двигательных способностей у детей и взрослых без отклонений и с отклонениями в состоянии здоровья (силы, ловкости, гибкости, равновесия, координации движений и т.д.).

Оздоровительная цель полноценно реализуется во время отдыха (рекреации), организации досуга и развлечений (игры, эстафеты, фитбол-аэробика и т.д.). Принимая участие в спортивно-массовых мероприятиях, человек не только снимает психическую и физическую усталость, но и вместе с тем, одновременно улучшает общее состояние здоровья.

Что бы ни говорили умудренные опытом врачи о том, что не существует тренажеров для грудничков, а они все-таки нашлись. Фитбол - самый мудрый, гуманный и самый веселый тренажер вашего малыша.

О "полезностях" чудо-мяча сегодня говорят повсюду. Занятия с самыми маленькими помогают крохам снизить тонус мышц, тренируют вестибулярный аппарат и, конечно же, делают сильными и выносливыми мышцы опорно-двигательной системы. Детей постарше фитбол "обучает" двигательной координации и выносливости.

Кроме того, это отличная профилактика нарушений осанки. С помощью мяча тренируются основные группы мышц ребенка, создаются оптимальные условия для правильного положения туловища.

Занятия с фитболом улучшают функцию сердечно-сосудистой системы, внешнего дыхания, повышают обмен веществ, интенсивность процессов пищеварения, защитные свойства и сопротивляемость организма в целом.

Фитболы оказывают вибрационное воздействие в области низкозвукового спектра частот. Механическая вибрация оказывает как специфическое, так и неспецифическое воздействие практически на все органы и системы человека. Например, непрерывная вибрация действует на нервную систему успокаивающе, а прерывистая вибрация – возбуждающе.

Вибрация, вызываемая в положении сидя на мяче, по своему физиологическому воздействию сходна с верховой ездой. В специальной медицинской литературе верховая езда описывается как один из методов лечения остеохондроза, сколиоза, заболеваний ЖКТ, ишемической болезни сердца, ожирения, простатита, неврастении. Объединяет верховую езду и фитбол – гимнастику физиологический механизм сохранения равновесия, который заключается в необходимости постоянного совмещения центров тяжести подвижной опоры с центром тяжести человека.

Лечебный эффект обусловлен биомеханическими факторами. Это и напряжение механизмов, обеспечивающих поддержание позы и сохранения равновесия, и низкочастотные колебательные движения, вызывающие формирование положительных адаптационных сдвигов.

Правильная посадка на фитболе предполагает оптимальное положение тела и всех его звеньев: происходит наиболее гармоничная работа мышечных групп, обеспечивающих сохранение позы. Только поддержание такого положения, при котором совпадают центр тяжести занимающего с центром тяжести фитбола, способствует сохранению равновесия, поэтому одна правильная посадка на фитболе уже способствует формированию трудно и длительно вырабатываемого в обычных условиях навыка правильной осанки.

Фитбол – гимнастика позволяет решать следующие задачи:

- развитие двигательных качеств (быстрота, выносливость, гибкость, сила, ловкость);

- обучение основным двигательным действиям;

- развитие и совершенствование координации движений и равновесия;

- укрепление мышечного корсета, создание навыков правильной осанки и выработка оптимального двигательного стереотипа;

-улучшение функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- нормализация работы нервной системы, стимуляция нервно-психического развития;

- улучшение кровоснабжения позвоночника, суставов и внутренних органов, устранение венозного застоя;

- улучшение коммуникативной и эмоционально-волевой сферы;

- стимуляция развития анализаторных систем, проприоцептивной чувствительности;

- развитие мелкой моторики и речи;

-адаптация организма к физической нагрузке.

Использование фитбол-гимнастики в профилактике, лечении и коррекции различных заболеваний и деформаций позволяет разнообразить занятия, вносить эмоциональный разряд, способствует активному вовлечению занимающихся в лечебно-педагогический процесс, что значительно повышает эффективность реабилитационных мероприятий. При ДЦП на фитболах можно заниматься в различных исходных положениях в зависимости от поставленных задач. Занятия дают хорошие положительные результаты.

Руденко Л.В., учитель специального класса

Подводя итоги первого полугодия, педагоги нашего центра выпустили дебютные номера журнала «Педагогический портал» и газеты «Муравейник».

В содержании журнала методические рекомендации, советы доктора Айболита, итоги новогоднего конкурса «Украсим центр вместе». Из шуточного гороскопа педагоги узнали, что их ожидает в новом году.

Читатели газеты «Муравейник» - родители воспитанников центра – из первого номера смогли узнать о творческих достижениях ребят и о предстоящих культурно-массовых мероприятиях, советы психолога, рецепт имбирных пряников. В приложении размещены задания для занятий с детьми в домашних условиях.

Уверены, что новые печатные издания займут достойное место среди средств массовой информации.

Специалисты отмечают, что у детей с умеренной степенью умственной отсталости имеют место ограничения в школьных успехах, однако при этом их можно обучить элементарным навыкам самообслуживания, а иногда чтению, письму и простейшему счету.
Особенностями овладения детьми младшего школьного возраста с умеренной степенью умственной отсталости элементарными математическими представлениями является то, что у них не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они механически заучивают порядковый счет и с большим трудом овладевают конкретным счетом. Кроме того, для большинства детей этой категории переход к абстрактному счету недоступен.

В процессе изучения программного материала по математике, ребенок приобретает знания, умения, навыки необходимые ему для ориентировки в окружающей действительности, а именно, во временных, количественных, пространственных, отношениях, а также для решения повседневных практических задач. Без специально организованного обучения освоить элементарные математические представления учащимся с умеренной умственной отсталостью затруднено. Основным приемом в обучении считается использование практических ситуаций, в которых дети осваивают доступные для них элементы математики. Формирование элементарных математических знаний и навыков необходимы для самостоятельности детей в быту, их социальной адаптации. Так, в повседневной жизни необходимо, чтобы ребенок научился определять время по часам, различать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, рассчитаться за покупку в магазине, взять определенное количество продуктов для приготовления блюда.

Изучая цифры, дети закрепляют сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Особое внимание уделяется выполнению заданий по математике на наглядном материале, имеющем практическую направленность для их социально-бытовой адаптации. Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Так, в повседневной жизни дети с выраженным нарушением интеллекта учатся накрывать стол на определенное количество детей в классе, в игровой ситуации накрывают стол для кукол, в быту делят конфеты, печенье и другие угощенья поровну между собой.

Очень сложны временные понятия для детей с выраженным нарушением интеллекта. Ознакомление детей с временными представлениями должно быть в строгой системе и последовательности. Шипицына Л. М. рекомендует при изучении данной темы нужно на каждом последующем году обучения уточнять и расширять понятия о времени, выделять время суток, учить знать время проведения всех режимных моментов.

Занятия по формированию математических представлений могут состоять из нескольких частей, которые объединены логической связью на основе единого сюжета либо просто включать задания в некой последовательности. В связи с замедленным характером младших школьников со средней степенью умственной отсталостью при обучении математическим представлениям следует планировать минимум материала для усвоения. Для этой цели широко применяются яркие наглядные пособия, раздаточный дидактический материал; карточки с цифрами, денежными знаками и монетами. На занятиях по математике применяется многократная повторяемость материала, постепенное усложнение заданий по мере усвоения. Для формирования элементарных математических представлений на уроках используются фронтальная и индивидуальная формы работы с применением элементов изобразительной деятельности, конструирования, использования игровой формы, с активным применением дидактических игр и разнообразных игровых упражнений. Для развития познавательного интереса и деятельности занятие может начинаться с элемента сюрприза, игровых ситуаций.

Приведем примеры заданий по формированию элементарных математических представлений у младших школьников со средней степенью умственной отсталости.

Так, занятие на тему: «Число и цифра 1» содержит следующие задания: Нарисовать цифру «1» в воздухе правой (левой) рукой. Выложить цифру «1» из фасоли, найти ее в индивидуальных наборах. Достать из мешочка на ощупь цифру «1». Вылепить цифру «1» из пластилина. Дидактическая игра «Покажи цифру»: Показать цифру «1», когда услышишь «один».

Занятие на тему: «Понятия «большой-маленький», «больше-меньше», «крупный-мелкий» содержит следующие упражнения:

1. Дидактическая игра «Грибы большие и маленькие»:

а) Разложить грибы по величине: большие — грузди, маленькие — опята.

б) Положить большие грибы под большие деревья, маленькие — под маленькие деревья.

в) Разложить грибы по корзиночкам: большие грибы — в большую корзину, маленькие — в маленькую.

2. Практическая деятельность: сортировка пуговиц для рубашки по величине. Для больших петелек на рубашках — большие пуговицы, для маленьких — маленькие. Назвать вид одежды, для которой нужны самые большие пуговицы (пальто). Подобрать. Проверить. Индивидуальная работа. Закрепление. Определить на глаз на какую из двух рубашек надо пришить больше пуговиц, па какую рубашку — меньше, какой рубашке потребуются большие пуговицы, какой — маленькие.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений у младших школьников со средней степенью умственной отсталости основывается на предметно-практической деятельности детей, которая носит коррекционно-развивающий характер и включает систему специальных упражнений с использованием дидактических игр, изобразительной деятельности, конструирования.

Подготовила учитель специального класса Редько С.П.

Литература:

1. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. — СПб: Издательство «Дрофа», 2014. — 391 с. Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида / М. Н. Перова. − М.: Издательство «ВЛАДОС», 2011. − 408 с.
2. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIIIвида / М.Н.Перова. – М.: Издательство «ВЛАДОС», 2011. – 408 с.
3. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева.− М.: Издательство «ЭКСМО», 2012. — 230 с. Умственная отсталость.
4. Шипицина Л. М. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта [Текст]. — СПб.: «Образование», 1996.

Автор: Плешко Ольга Васильевна, учитель ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска».

Родители и педагоги – прочный союз на пути к успеху.

Родители – это проводники в большой и многогранный мир. Первые годы своей жизни ребенок видит мир глазами мамы и папы. Дети с особенностями в развитии как никто другой нуждаются в поддержке своей семьи. Только чуткое материнское сердце и отцовская уверенность могут помочь преодолеть трудности на большом жизненном пути.

Когда «особенный» ребенок попадает в учреждение образования, в жизни семьи появляются не просто новые люди. Учитель и воспитатель – это помощники, координаторы и партнеры в сложном процессе обучения и воспитания.

Роль педагогов в работе с «особенным» ребенком – это в первую очередь работа с родителями. Создание эффективного взаимодействия между семьей и учреждением образования работа не одного дня.

Наряду с традиционными формами работы с родителями, такими как родительские собрания, консультации, в ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска» педагоги специального класса используют нетрадиционные приемы формирования взаимодействия с семьями воспитанников.

Одной из нетрадиционных форм сотрудничества с семьями учащихся стала газета «Подсолнух», которая выпускается с периодичностью один раз в квартал. Практика показала, что не все родители пользуются интернетом для получения актуальной информации, касающейся образовательного процесса ребенка. Газета дублируется в электронной версии, но печатный вариант пользуется большей популярностью. Издание имеет многоплановую направленность - привлечение родителей к сотрудничеству, участию в классной и внеклассной работе, пропаганда психолого-педагогических знаний, объединение классного коллектива, стимулирование к совместной деятельности «родитель – ребенок» в домашних условиях и в условиях центра.

Номер газеты «Подсолнух» включает в себя информацию об участии учащихся в культурно-массовых мероприятиях, их достижениях, анонс предстоящих мероприятий, что позволяет родителям и детям заранее подготовиться, активизирует творческий потенциал, советы педагога-психолога, ответы на вопросы, касающиеся воспитания и обучения ребенка, поведения в семье, мастер-класс по изготовлению поделки совместно с ребенком в домашних условиях, информационную статью о вопросах воспитания детей, развивающие задания для домашних занятий, сказку или поучительную историю.

Контент каждого номера подбирается с учетом запроса родителей и их желания участвовать в образовательном процессе. Информация не перегружена научной терминологией, носит позитивный характер. Предлагаемые поделки доступны в своем исполнении, не требуют денежных затрат, рассчитаны на уровень развития учащихся класса. Подобная форма работы стимулирует родителей к общению между собой, формирует доверительные и открытые отношения с педагогами.

С целью совместного решения возникающих вопросов и трудностей в классе и для получения обратной связи организована интерактивная форма работы с родителями «Решаем вместе»: на подставке вывешивается лист с описанием проблемной ситуации. Каждый родитель в письменном виде выражает свое мнение.

Второй вариант «коллективной записи» используется в дни рождения учащихся и позволяет всем желающим поздравить семью именинника, выразить наилучшие пожелания. Это стимулирует родителей к взаимному общению и дружбе, а также является образцом поведения для детей.

«Классные посиделки» - одна из форм проведения собрания, предполагающая информационный и развлекательный блоки. В первой части педагоги делятся рекомендациями психолого-педагогического характера, отвечают на вопросы. Вторая неформальная часть предполагает чаепитие с конкурсами и развлечениями с привлечением учащихся. Благоприятная атмосфера позволяет присутствующим раскрепоститься, поделиться своими трудностями, опасениями, достижениями, услышать совет. Для релаксации используются элементы арт-терапии, пескотерапия, музыкотерапия. На итоговом собрании педагоги демонстрируют презентацию с фотографиями, которая напоминает о самых интересных событиях за прошедший учебный год. Кроме психолого-педагогического просвещения задача «Классных посиделок» - установить доверительные отношения, дать возможность каждому присутствующему раскрыться, освободиться от комплексов, избавиться от чувства одиночества.

В нашем специальном классе организована копилка «Вопросы и пожелания». Каждый желающий может положить в нее записку с выражением просьбы, пожелания, вопроса. Такой вариант общения на начальном этапе довольно эффективный. По мере установления доверительных отношений между педагогами и семьей количество анонимных обращений уменьшается. А это значит, что каждый родитель может без стеснения обратиться к педагогам с любым вопросом.

Специальный класс в центре – это очень прочный коллектив, который работает как отлаженный механизм. Только общими усилиями можно помочь «особенным» ребятам влиться в социум, подготовить к самостоятельной жизни.

Расстройство аутистического спектра

— общее расстройство развития, наступающее в младенчестве илидетстве, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями.

Понятие расстройство аутистического спектра ввела английский врач-психиатр ЛорнаУинг.
В 1988 году Лорна Уинг описывает данное расстройство, как "аутистический континуум», позднее меняет название на "аутистический спектр" (Wing, 1995).

«Аутистическая триада нарушений», «триада Уинг»:

•   Нарушения социального взаимодействия.
•   Нарушения коммуникации и воображения.
• Ограниченные спектр деятельности и интересов

Детский аутизм

– это искаженный вариант первазивного нарушения развития, связанный с дефицитом базальной потребности в общении, вследствие патологии, прежде всего эмоциональной и интеллектуальной сфер психики.

Статистика:

•   За последние 5 лет в Беларуси количество детей с аутизмом увеличилось в 2,4 раза.
•   В Беларуси в настоящее время под наблюдением врача-психиатра по причине расстройства аутистического спектра состоит 2770 детей, их количество растет.

По мировым научным данным распространенность расстройств аутистического спектра составляет 1 случай на 160 новорожденных.

Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10):

•   F84.0 Детский аутизм (Childhood Autism) (синдром Каннера)
•   F84.1 Атипичныйаутизм (Atypical Autism)
•   F84.2 СиндромРетта (Rett's Syndrome)
•   F84.3 Дезинтегративное расстройство детского возраста (Childhood Disintegrative Disorder)
•   F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
•   F84.5 СиндромАспергера (Asperger's Syndrome)
•   F84.8 Другиепервазивныерасстройстваразвития (Other pervasive developmental disorders)
• F84.9 Первазивные расстройства развития неспецифицированные (Pervasive developmental disorders)

Ранний детский аутизм

- неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социального, межличностного восприятия и коммуникации.

Диагностические критерии:

• можно наблюдать у ребенка в возрасте 1 года;
• поздно возникает комплекс оживления;
• ребенок не фиксирует взгляд на лицах, при этом, обращая внимание на предметы;
• бывает негативная реакция на позу при кормлении.

Моторное развитие:

• ребенок на руках у матери может быть либо вялым, либо избыточно напряженным;
• запаздывает развитие навыка ходьбы;
• одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию;
• трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией;
• сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей.

Стереотипность в поведении. Поглощенность однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом (трясение, постукивание, верчение); захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т.п. и постоянное возвращение к ней.

Характерна задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции:

• мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации при сохранении возможности произнесения слов и фраз);
• ребенок с РДА может иметь и формально хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит характер штампованности, попугайности, фотографичности. Характерны речевые эхолалии.

Атипичный аутизм

- общее расстройство развития, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Синдром Ретта

Психоневрологическое наследственное заболевание, встречается почти исключительно у девочек с частотой 1:10000 ‒ 1:15000, является причиной тяжёлой умственной отсталости у девочек.

Развитие ребёнка до 6-18 месяцев протекает нормально, но потом у девочки начинают пропадать приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки.

Дезинтегративное расстройство детского возраста
Редкое расстройство у детей, возникающее после первых двух лет нормального развития.

Диагностические критерии:

• резкая утрата прежде усвоенных навыков в таких сферах, как речь,

социальные навыки;

• нарушается контроль функций кишечника или мочевого пузыря;
• нарушается также сенсорно-двигательная координация.

Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями

Недостаточно точно определенное расстройство у детей с тяжелой умственной отсталостью.

Диагностические критерии:

• значительные проявления гиперактивности;
• неспособности к сосредоточению внимания;
• стереотипные формы поведения.

Синдром Аспергера

характеризуется серьёзными трудностями в социальном взаимодействии, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся репертуаром интересов и занятий. Речевые и когнитивные способности в целом остаются сохранными.

О.С. Никольская с соавторами выделяет четыре основные группы детей с РДА в зависимости от степени нарушения взаимодействия с внешней средой:

•   полная отрешенность от происходящего (дети с отрешенностью от внешней среды, глубокое погружение в себя);
•   активное отвержение окружающей реальности (ребенокактивно требует сохранения постоянства в окружающей среде: одинаковая пища, постоянные маршруты прогулки, тяжело переживает перестановку мебели, смену одежды и т.д.);
•   сверхзахваченность аутистическими интересами (дети с замещением внешнейсреды, стереотипными монологами и фиксацией на пережитых страхах);
•   чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми (дети со сверхтормозимостью окружающей средой, застенчивостью, сверхранимостью).

Классификация К. С. Лебединской:

•   аутизм при различных заболеваниях центральной нервной системы;
•   психогенный аутизм;
•   аутизм шизофренической этиологии;
•   аутизм при обменных заболеваниях;
•   аутизм при хромосомной патологии.

Классификация страхов при аутизме по К.С.Лебединской

•   Гиперсензитивные;
•   Сверхценные;
•   Неадекватные;
•   + С.А. Морозов – страх нарушения привычного стереотипа.

 С. С. Касперович,

учитель

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В инструктивно-методическом письме говорится об использовании современных информационных технологий и интернет-ресурсов в учреждениях образования.

При выполнении работ по разработке, сопровождению, эксплуатации и размещению официальных интернет­сайтов учреждений образования следует обеспечить неукоснительное выполнение требований и рекомендаций Указа Президента Республики Беларусь от 1 февраля 2010 г. № 60 «О мерах по совершенствованию использования национального сегмента сети Интернет».

Цель указа: обеспечение защиты интересов личности, общества и государства в информационной сфере, создания условий для дальнейшего развития национального сегмента глобальной компьютерной сети Интернет, повышения качества и доступности предоставляемой гражданам и юридическим лицам информации о деятельности государственных органов, иных организаций и интернет-услуг).

Ответственность за формирование, ведение и обеспечение функционирования сайта учреждения образования, а также за его соответствие требованиям Указа, Положения и Инструкции возлагается на руководителя учреждения образования.

Образовательный процесс с использованием информационно­коммуникационных технологий, электронных средств обучения должен быть организован с учетом требований Санитарных норм и правил «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно­вычислительными машинами» (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28 июня 2013 г. № 59), ССЭТ, инструктивно­методического письма Министерства образования «Об использовании современных информационных технологий в учреждениях образования».

edu.gov.by – сайт Министерства образования Республики Беларусь. Республиканский орган государственного управления, реализующий государственную политику в сфере образования, управляющий обеспечением качества образования, а также проводящий государственную молодёжную политику. 

edu.by – Белорусский национальный образовательный интернет-портал - открытый инструмент накопления и использования научной, научно- и учебно-методической, практико-ориентированной и другой

информации, необходимой для организации образовательного процесса. 

1) Важно в ИМП: Национальным центром правовой информации Республики Беларусь рекомендовано в образовательном процессе учреждений образования использовать официальные источники правовой информации.

ЭТАЛОН-ONLINE и ЭТАЛОН-Стандарт. Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но и материалы судебной и правоприменительной практики, формы документов.

Для удобства использования правовой информации педагогическими работниками учреждений образования в профессиональной деятельности в ИПС «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» функционируют и постоянно обновляются следующие тематические банки данных:

Банк данных «Технические нормативные правовые акты» содержит образовательные стандарты и нормативные правовые акты, являющиеся структурными элементами научно-методического обеспечения образования (учебные программы, учебные планы и др.), а также формы централизованных и нецентрализованных государственных статистических наблюдений, справочную информацию о ведении государственной отчетности, формы ведомственной отчетности и указания по их заполнению.

Банк данных «Образование» содержит правовые акты, регулирующие общественные отношения в сфере образования, вопросы получения образования различных ступеней и уровней, социальной поддержки и защиты обучающихся, организацию оздоровления детей, направления государственной молодежной политики, в том числе по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов, акты международного сотрудничества в сфере образования, а также правовые акты, регламентирующие профессиональную деятельность педагогических работников.

Банк данных «Права несовершеннолетних» включает документы, касающиеся правового положения детей, получения ими образования, осуществления трудовой деятельности, вопросов, связанных с профилактикой безнадзорности несовершеннолетних, их ответственности, а также правовые акты по противодействию торговле людьми.

2) Особенностью Asabliva.by является предоставление доступа к ресурсам сайта лицам, имеющим особенности психофизического развития, через специальное программное обеспечение для озвучивания информации, увеличения текста, выделения базовой информации.

Информационные материалы сайта адресованы специалистам, работающим с особенными детьми, родителям и самим детям, имеющим особые образовательные потребности.

belarus.by - официальный сайт Республики Беларусь.

1) Проект BELARUS.BY реализуется с целью предоставления ключевой информации о Республике Беларусь во всемирной сети Интернет для тех, кто интересуется нашей страной, ее туристическими достопримечательностями и экономическим потенциалом.

Сайт имеет три идентичных версии - на английском, русском и белорусском языках, а также в конце 2015 года была открыта китайская версия. В будущем количество языковых версий планируется расширить.

2) Научно-методический журнал «Пралеска» освещает вопросы развития и социализации детей дошкольного возраста.

Рады приветствовать вас на нашем официальном сайте и надеемся, что представленная здесь информация о нашем журнале, состоянии, проблемах и тенденциях развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь будет полезной и востребованной вами.

Свое название наш журнал получил от первого, самого долгожданного и нежного, послезимового голубоглазого цветка-подснежника-по ассоциации со всеми любимым и чрезвычайным чудом — ребенком.

В нашем журнале и на нашем сайте вы сможете найти ответы на интересующие вас вопросы:

- по теории и практике дошкольной педагогики;

- о современных педагогических технологиях, методиках воспитания и образования детей дошкольного возраста;

- о научных разработках известных белорусских и зарубежных ученых в области дошкольного образования;

- сценарии различных занятий, утренников, развлечений с детьми, советы, как организовать и использовать игровое пространство в яслях-саду и дома, укрепить здоровье, приобщить ребенка к здоровому образу жизни, научить его фантазированию (творчеству), развить первые таланты и др.

На журнал «Пралеска» в Беларуси можно подписаться с любого времени, на любой срок. В Российской Федерации, Украине, Казахстане, Молдове, Литве, Латвии, Болгарии в соответствии с установленными в этих странах условиями подписки.

1) "Настаўніцкая газета" - одно из старейших периодических изданий страны. Первый номер вышел 20 декабря 1945 года. Газета освещает и анализирует проблемы образования и воспитания, вопросы педагогической науки и практики, информирует о реформах общеобразовательной школы, переустройстве систем профессиональной подготовки и высшего образования, рассказывает об обучении за рубежом.

2) Издательство «Народная асвета» было образовано в 1951 году как учебно-педагогическое издательство. Создание учебной литературы для учреждений общего среднего и специального образования и по сегодняшний день - основа деятельности «Народной асветы». Коллектив сотрудников издательства - это группа единомышленников, профессионалов высокого уровня, которые не жалеют сил и времени, чтобы белорусские учебники становились все лучше и качественнее.

3) Республиканское унитарное предприятие «Издательство «Адукацыя і выхаванне»» — это многопрофильная издающая организация, выпускающая книги на белорусском, русском, английском и китайском языках. Широкий ассортимент социально значимой литературы включает учебные и учебно-методические издания для учреждений всех типов и ступеней образования, а также качественную научно-популярную, справочную, специализированную медицинскую, художественную и детскую литературу.

1) Детский правовой сайт начал свою работу 23 августа 2008 года. На сегодняшний день он является единственным специализированным интернет-ресурсом по правовому просвещению детей и подростков в Республике Беларусь. Информация подается в увлекательной и доступной форме, в том числе через игровые ситуации, решение которых способствует приобретению обучающимися навыков правомерного поведения.
           Разделы сайта: «Юридическая азбука», «Правовые лабиринты», «Путешествие в прошлое», «Наше государство-Республика Беларусь», «Полезная информация».
         В 2020 году Детский правовой сайт включен в список интернет-ресурсов с образовательными программами для детей во время каникул.

       2) Белорусский алмаз, сокровищница знаний, хранительница историко-культурного наследия, республиканский информационный, научный и социокультурный центр и визитная карточка Беларуси – как только ни называли библиотеку наши читатели. За вековое существование в нашем учреждении успели побывать сотни тысяч людей.

Национальная библиотека Беларуси предоставляет пользователям доступ к мировым электронным информационным ресурсам ведущих производителей.

Новое здание библиотеки – визитная карточка нашей страны (2006).

Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью (легкой, умеренной, тяжелой) разработаны справочно­информационные, контрольно­диагностические и интерактивные модули электронных учебно­методических комплексов.

Разработанные модули ЭУМК сгруппированы по четырем основным направлениям:

коммуникативное развитие: «Элементы грамоты и развитие речи», «Русский язык», «Литературное чтение»;

социальное развитие: «Ориентировка в окружающем мире», «Человек и мир», «Социально­бытовая ориентировка», «Социальная адаптация»;

эстетическое развитие: «Изобразительное искусство», «Изобразительная деятельность», «Музыка», «Музыкально­ритмические занятия»;

математическое развитие: «Элементы арифметики», «Математика».

Все разработанные модули и электронные образовательные ресурсы размещены на национальном образовательном портале в разделе «Электронное обучение» (http://e­vedy.adu.by) и доступны для всех желающих на безвозмездной основе после процедуры регистрации.

       С целью оптимизации использования электронных средств обучения в общеобразовательных учреждениях можно иметь следующую документацию:

     - журнал использования ЭСО в образовательном процессе,

     - журнал учета имеющихся в образовательном учреждении

ЭСО (включая мультимедийные презентации, разработанные педагогами).

 Л.В. Руденко,

учитель

Методы коррекции нежелательного поведения

Нужно отметить, что проблемой изучения особенностей нежелательного поведения занимались множество ученых. Проблема изучения феномена нежелательного поведения детей с ТМНР актуальна и в настоящее время, поскольку проблемное поведение является дезорганизующим звеном в развитии ребенка. По данным исследований, пик социально неприемлемого поведения приходится на младший школьный возраст массовой школы, а это значит, обучающиеся в ЦКРОиР могут демонстрировать его до конца обучения.

Метод - это способ достижения какой-либо цели.

Методы коррекции нежелательного поведения делятся на реактивные и проактивные. Коррекционная работа включает в себя сочетание обоих видов. Чаще всего мы применяем реактивные методы, то есть реагируем на поведение здесь и сейчас с целью погасить аффективную вспышку ребёнка. Для этого выбираем подходящие к ситуации способы действия:

•     контролируемое уменьшение или отсутствие доступа;
•     минимальное внимание;
•     лишение поощрений;
•     временное отстранение от занятия;
•     снижение стресса;

В результате ребенок понимает, как не надо себя вести и мы пытаемся переключить его внимание на что-то привлекательное для него.

     Более эффективно использование проактивных методов, предупреждающих появление нежелательного поведения. Для этого мы используем поэтапно следующие действия:

1. наблюдаем, выясненяем причины и цели проблемного поведения;
2. анализируем предшествующую обстановку(шумы, визуальные раздражители, запахи, социальные и вербальные факторы) и последствия проблемного поведения (было ли социальное подкрепление, достаточное внимание и пр.)
3. игнорируем проявления нежелательного поведения и поощряем его отсутствие;
4. выявляем альтернативные способы поведения ребенка для достижения той же цели, что и нежелательное поведение, и, закрепляя их,учим справляться со стрессом( формируем умение ждать, терпение к прерыванию любимого занятия и т. д.);

В результате ребенок учится, как надо себя вести.

Любое поведение как реакция на раздражители окружающей среды имеет 4 основных цели:

• Социальное внимание, получение реакции от других людей.

Ребёнок может демонстрировать то или иное поведение, вынуждающее взрослых посмотреть на него, посмеяться над ним, поиграть с ним, обнять его или даже поругать. Иногда это попытка попросить помощи, показать неуверенность и страх, просигналить о плохом самочувствии.

• Получение желаемых предметов или желаемой деятельности. Например, ребёнок пищит или плачет до тех пор, пока не получит желаемый шарик, чипсы или мультфильм;
• Избегание – это такое поведение, при котором ребёнок хочет покинуть некую ситуацию. Например, может проявлять агрессию, чтобы педагог или родители предоставили перерыв, смену деятельности или прекратили с ним заниматься;
• Самостимуляции - поведение, которое приносит ребёнку физиологическое удовлетворение. Один ребёнок раскачивается взад-вперед, потому что это доставляет ему удовольствие; в то время как другой ребенок потирает колено, ушибленное о ножку стола. И в том, и другом случаях дети не пытаются получить внимание или что-нибудь желаемое, как не пытаются избежать каких-то внешних требований.

Если нежелательное поведение позволило человеку достигнуть цели, то оно высоковероятно повторится.

Если человек получает поощрение за приемлемое поведение, то оно высоковероятно повторится.

Какие же раздражители окружающей среды провоцируют нежелательное поведение у детей с ТМНР? Причины нежелательного поведения:

•        нарушение стереотипов;
•        непонимание происходящего;
•        общение в форме, некомфортной для ребёнка;
•        сверхсильные сенсорные стимулы;
•        занятия, непривлекательные для ребёнка;
•        особенности нервной системы;

Предотвратить появление проблем поведения, связанных с реакцией на нарушения стереотипов, помогает коррекционная работа, направленная на развитие гибкости поведения. Использование расписаний, визуализация алгоритмов деятельности, разнообразие жизненного опыта ребёнка в Центре — всё это способы избежать формирования жёстких стереотипов, сделать их изменения более предсказуемыми и, соответственно, менее травмирующими. В то же время и в семье необходимо, чтобы жизнь ребёнка не ограничивалась рутиной, чтобы он бывал во многих местах, знакомился с новыми людьми, получал новый опыт. Для предотвращения проблем поведения, связанных с реакцией на общение в  некомфортной форме и непривлекательностью занятий   важно не завышать предъявляемые к ребёнку требования, вводить его в трудные для него условия дозированно и постепенно. Если подобные ситуации возникают, необходимо подкреплять ребёнка в те моменты, когда проблемное поведение отсутствует. Когда причина нежелательного поведения сверхсильные сенсорные стимулы, то основной способ в этом формирование постепенного привыкания к стимулам (чаще всего звуковым). При этом активно используется подкрепление приемлемого поведения. Детей также следует учить выражать своё негативное отношение к ситуации словами и жестами. Особая группа проблем поведения — те, которые вызываются внутренними факторами, связанными с особенностями нервной системы. Примерами такого поведения могут служить импульсивность, расторможенность, резкие перепады настроения, отражающиеся в эмоциональных реакциях. Для предотвращения подобных проявлений необходимо проводить профилактические мероприятия: дозировать психологические нагрузки, установить адекватный режим дня, обеспечить детям своевременную медицинскую помощь и т. д. Следует отметить еще несколько характерныых особенностей поведения детей с ТМНР, которые выглядят как нежелательные. В силу своих психических особенностей они часто испытывают значительную фрустацию при необходимости самостоятельных действий. В таких случаях ребёнку помогут вынесенные вовне средства планирования, организации и контроля деятельности (система визуальных расписаний). Самостоятельная деятельность у такого ребёнка бывает затруднена из-за недостаточной целенаправленности и мотивации. В таких случаях помогает поиск деятельности, смысл и результат которой ребёнок понимает и стремится к доведению этой работы до конца : можно учить ребёнка делать любимый бутерброд, который он потом съест за завтраком, собирать картинку, которая ему понравится, сделать открытку любимому папе. Поначалу важно использовать короткие, чёткие задания, которые ребёнок может выполнить полностью самостоятельно. Таким образом, работа по развитию самостоятельности тренирует стрессоустойчивость, тем самым предотвращает нежелательное поведение. Кратко остановимся на основных моментах, связанных с коррекционным воздействием на стереотипии - еще одна особенность, действия при которой могут выглядеть социально неприемлемыми. Как и при коррекции других проблем поведения, важно дать чёткое описание стереотипии, затем провести наблюдение за данным поведением. Результаты наблюдения позволят предположить, от чего могут зависеть изменения характера данного поведения (например, увеличение частоты стереотипии). Для коррекции стереотипии используют следующие приёмы. Переключение — стереотипию переключают на другую, знакомую, не вызывающую негативизма деятельность. Замещение — замена стереотипии другими, близкими по характеру действиями и/или деятельностью, более адекватными социально и не такими ригидными. Используя замещение, мы вместо одной стереотипии предлагаем ребёнку другую, более адекватную, и ограничиваем время и условия, в которых стереотипия проявляется. Трансформация  — это замещение, но при этом мы меняем смысл действия и модифицируем его. Прерывание — этот приём используют в том случае, если ни один из вышеописанных способов не был эффективен. Создают такие условия, в которых реализация данной стереотипии становится недоступной.

Следующий камень преткновения, провоцирующий нежелательное поведение — отсутствие мотивации к учебной деятельности. В организации правильного учебного поведения помогают ритуалы начала и окончания занятий, а также определённые правила, введённые для всего класса и для конкретного ребёнка. Как и расписание и инструкции, все введённые правила должны быть визуализированы. Учителю необходимо чётко продумать, какие именно правила ввести. Правил не должно быть много, они должны быть актуальны на данный период времени, иметь чёткую формулировку короткими фразами, детям должны быть понятны все слова. Еще одна особенность нервной системы, которая провоцирует нежелательное поведение - страхи. Здесь весь спектр от полного отсутствия чувства опасности до множественных прочно фиксированных панических реакций. Поэтому коррекционная работа со страхами обширна до объема отдельного заседания, и я ее не касаюсь даже вскользь. Сенсорной особенностью детей с ТМНР являются специфические проприоцептивные ощущения, а также особенности тонуса. Для снижения дискомфорта при этих особенностях можно опираться на рекомендации специалистов, подбирая индивидуальное положение ребенка с ДЦП. Использование утяжеляющего жилета или плечевой подушки в ряде случаев помогает ребёнку с аутизмом насытиться необходимыми ощущениями и даёт возможность дольше работать, сидя за партой. Альтернативой утяжеляющему жилету в одном из классов стал мягкий длинный шарф. Обмотавшись этим шарфом, обучающийся чувствовал себя гораздо увереннее, получая возможность спокойнее работать на уроке. При таких обстоятельствах требуется обязательная разгрузка на переменах. Для этого собирают индивидуальные сенсорные боксы. Также используют тоннель из стрейчткани, который очень хорошо помогает снять напряжение.

Также многие обучающиеся ЦКРОиР испытывают трудности перехода от одной деятельности к другой, трудности в протекании собственной деятельности. Использование таймера или песочных часов, наглядно показывающих время работы и предстоящую смену деятельности, помогают решить эту проблему. При работе с детьми со сниженным темпом деятельности на уроке целесообразно использовать листы-заготовки с готовыми заданиями для минимального заполнения. Трудности понимания речи, сложных грамматических оборотов, диалогов, а также абстрактных понятий обусловливают обязательную индивидуальную адаптацию заданий.   Вовремя запущенный стереотип поведения может помочь экстренно справиться с поведенческой проблемой: отвлечь ребёнка, сосредоточить его, успокоить. Умелая стыковка цепочки стереотипов вообще может уберечь ребёнка от аффективных срывов — перевозбуждения, неожиданных импульсивных действий. Включить стереотипы в привычные формы поведения поможет начатое действие взрослого, заданный им знакомый ритм, пение, особое обозначающее их слово, картинка, вещь, прибаутка, декламация стихотворения.

Учителя могут минимизировать дискомфорт у обучающихся следующим образом:

•        напоминать детям за пять минут, за одну минуту и на счёт до трех о смене вида деятельности;
•        разрешить ребёнку иметь при себе предмет, который помогает ему успокоиться (игрушку, фотографию и др.);
•        придерживаться приемлемой для ребёнка дистанции общения;
•        при появлении предвестников утомления предоставлять короткий перерыв и смену деятельности;
•        создавать ситуацию успеха в любой деятельности;
•        использовать стереотипные интересы для разделения внимания, постепенно усложняя взаимодействие с ребёнком.

Для некоторых детей ТМНР должна быть разработана индивидуальная система поощрений, так как обычное социальное поощрение - похвала - недостаточно значимыми для них. При выборе поощрений важно тщательно определить те стимулы, которые будут наиболее привлекательны для ребёнка:

• пищевые (данный вид поощрения может использоваться на перемене или предоставляться родителями после уроков);
• материальные (это могут быть различные игрушки, игры, занятия, любимые предметы и т. д.);
• опосредованные (жетоны, используемые по определённой системе);
• для детей, равнодушных к вышеназванным видам поощрений, роль такового может сыграть предоставление перерыва в работе с помощью известной схемы «сначала — потом».

     Зачастую проблемные формы поведения детей - это попытки справиться с трудностями реальной жизни. Коррекционная работа названа в одной из книг "терапией малых шагов", однако она имеет большое значение для оптимизации эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

 Электронные источники:

https://infourok.ru/informacionno-kommunikacionnye-tehnologii-v-obrazovanii-6632935.html

https://infourok.ru/informacionnie-tehnologii-obucheniya-uchaschihsya-1595819.html

Е.В. Гуринович,

учитель

Стадия отрицания характеризуется тем, что родители, не желая замечать особенностей развития ребенка, давят на него, принуждая его делать то, что ему не по силам. Они могут отказываться от психолого-педагогической поддержки и бесконечно ходить по врачам, добиваясь приемлемого для них диагноза.

На стадии сделка родители уверены, что если приложат максимум усилий в реабилитации ребенка или примут участие в каком-нибудь добром деле, состояние ребенка чудесным образом улучшится. Это улучшение должно стать «наградой» за старательную работу, помощь другим и т.д.

Стадия гнев. Со временем, когда родители понимают, что чудесного исцеления не произойдет, они переходят на стадию гнев. Гнев может быть направлен как на себя, так и на окружающих, в том числе и на специалистов, которые, по мнению родителей, не оказывают ребенку достаточной помощи. Когда родители понимают, что их гнев не может изменить состояние ребенка на место гнева приходит чувство депрессии.

Стадия депрессии. Тяжесть депрессии зависит от того, как семья интерпретирует состояние ребенка, и от ее способности справляться с трудностями.

Последняя стадия – принятие – характеризуется тем, что родители способны спокойно говорить о проблемах ребенка; способны сотрудничать со специалистами и совместно с ними составлять индивидуальные планы развития своего ребенка; способны что-либо запрещать ребенку, при необходимости наказывать его, не испытывая чувства вины; способны иметь личные интересы, не связанные с ребенком.

Рекомендации специалистам по психолого-педагогическому сопровождению семьи на каждой из стадий

1. Отрицание. Поставленный ребенку диагноз, как правило, вызывает у родителей реакцию шока, неверия. На первых порах отрицание позволяет «выжить», но не может защитить от реальности. Если подобная реакция затягивается – это, безусловно, влияет на состояние ребенка. Отрицая диагноз, родители могут продолжать предъявлять к нему требования, которые ребенок не в состоянии выполнять. В некоторых случаях, пытаясь добиться пересмотра поставленного диагноза, родители отказываются от участия ребенка в необходимых занятиях и программах, что тормозит развитие. Многие на этой стадии испытывают растерянность, оцепенение, дезорганизацию и беспомощность.

Специалистам, работающим на данной стадии с семьей, необходимо знать, что при сообщении родителям диагноза они не в состоянии принимать детальную информацию о необходимом лечении. Первое, в чем нуждаются родители больного ребенка в этот период – это поддержка и сострадание. Основная задача специалиста на данном этапе – установление доверительных отношений и мотивация родителей на сотрудничество с врачами. Кроме того, важно учитывать, что специалист, участвующий на этом этапе в консультации родственников, может повлиять на формируемый в семье стиль обсуждения болезни.

2. Сделка. Для этой стадии характерно стремление родителей «излечить» ребенка, полагаясь на справедливость, вознаграждение за «добрые дела». Надежда на чудесное исцеление, поиски «всемогущего врача», обращение к религии дают родителям ощущение возможности повлиять на ситуацию, ощущение контроля, которого они лишились. Появляются мысли о том, что если родители совершат необходимые действия (будут горячо молиться, бескорыстно помогать нуждающимся и т.д.), то болезнь исчезнет. Подобные реакции родителей нормальны и оправданы. Они дают облегчение и возможность действовать в ситуации, когда от человека мало что зависит.

Важным моментом является работа специалистов с чувством вины. Начиная с того времени, как семья узнает о заболевании ребенка, практически всегда запускается процесс поиска виновного в случившемся, что не позволяет конструктивно решать возникающие проблемы. Обвинение себя или друг друга влияет на поведение членов семьи. Они ведут себя таким образом, будто причинили больному вред, боятся, что они сделали что-то не так, со страхом ждут обвинений со стороны окружающих. Больные могут «эксплуатировать» чувства вины родственников, становясь чрезмерно требовательными и капризными.

3. Гнев. Если со временем улучшений в состоянии ребенка не происходит, на место надежды приходит гнев. Зачастую гнев обращен на специалистов, которые не в состоянии оказать необходимую помощь, не обладают нужными знаниями, невнимательно относятся к ребенку и т.д. Не каждый специалист, работающий с больным, может спокойно воспринимать гнев со стороны родителей, некоторые чувствуют себя оскорбленными такой «неблагодарностью». В обществе не принято открыто выражать гнев, который считается негативной эмоцией, поэтому его принято сдерживать, скрывать. В этой связи ценность психотерапии заключается именно в том, что специалист поощряет выражение гнева, в некоторых случаях обучает родителей его выражать. Следует отметить, что в семьях, где не принято открытое выражение эмоций, происходит отчуждение, повышение тревоги, усиливается депрессия.
4. Депрессия. Осознание хронической природы заболевания и его последствий приводит к появлению у родителей депрессии. В некоторых семьях это кратковременная реакция, за которой следует принятие болезни и конструктивные действия по приспособлению жизни семьи к лечению и воспитанию больного ребенка. Во многом тяжесть депрессии зависит от того, как семья интерпретирует состояние ребенка и от ее способности справляться с трудностями.

При кратковременной подавленности родителей специалисты должны заверить их, что эти чувства нормальны. Не следует рассматривать случайные перепады настроения как глубоко личную проблему. Тем не менее, крайне важно отличать клиническую депрессию от более умеренных ее форм и от нормальной дисфории. Следует обращать внимание на признаки возврата на ранние стадии (отрицания, гнева), однако не стоит рассматривать это, как проявление патологического поведения, если при этом чувства не превращаются в хронические и болезненные.

Возможной реакцией на этой стадии является реакция отчуждения, когда родители испытывают опустошенность и безразличие ко всему. Такая реакция может означать, что родители помимо своей воли начинают признавать реальность нарушений, и тогда это – поворотный пункт процесса адаптации.

5. Принятие считается достигнутым, когда родители могут:

•        относительно спокойно говорить о проблемах ребенка;
•        сохранять равновесие между проявлением любви к ребенку и поощрением его самостоятельности;
•        сотрудничать со специалистами, составлять краткосрочные и долгосрочные планы;
•        иметь личные интересы, не связанные с ребенком;
•        уметь что-либо запрещать ребенку и при необходимости наказывать его, не испытывая чувство вины;
•        не проявлять по отношению к ребенку гиперопеку, чрезмерную и ненужную строгость.

 Электронный источник:

hthttps://infourok.ru/etika-raboty-i-obsheniya-s-roditelyami-detej-s-ras-6368196.htmltps://infourok.ru/etika-raboty-i-obsheniya-s-roditelyami-detej-s-ras-6368196.html

И. В.Орлова,

учитель

Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения, общения, воспитания.

ИКТ прочно вошли во все сферы жизнедеятельности человека, сегодня невозможно представить ни одну область деятельности без компьютерной техники, современных средств коммуникации и связи.

Широкое применение ИКТ нашли в системе образования. Приоритетной задачей Министерства образования Республики Беларусь, является внедрение в педагогическую практику учреждений образования современных образовательных технологий, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) (Инструктивно – методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2016 /2017 учебному году, к 2017 /2018 учебному году).

Информация – это сведения об окружающем мире, являющиеся объектом восприятия, использования, хранения, передачи, обработки различными источниками.

Коммуникация (от лат. communicatio) - сообщение, передача.

Коммуникация – это взаимодействие, общение, обмен информацией, разговор и т. д.

Технология – это совокупность методов, способов и приёмов, применяемых для получения определённого вида продукции.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ)

– это комплекс учебно-методических материалов, технических и   инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формы и методы их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения (администрации, педагогов и других специалистов), а также для образования, развития, диагностики и коррекции обучающихся.

Цель ИКТ в образовании: повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных-коммуникационных технологий.

Задачи ИКТ в образовании:

• обеспечение качества воспитательно-образовательного процесса;
• обеспечение взаимодействия с семьёй;
• обеспечение открытости работы образовательного учреждения для родителей (на основе сайта центра, мессенджеров и   электронной почты);
• облегчение реализации образовательной деятельности (за счёт интернет-ресурсов, медиатеки, телевидения, аудиосистем);
• облегчение методической работы (электронные методические   библиотеки,вебинары, дистанционные курсы);
• обеспечение коммуникации, переписка (электронная почта, мессенджеры);
• возможность самореализации;
• возможность самообразования.

ИКТ включает в себя:

• компьютер и программное обеспечение;
• интернет;
• принтер;
• телевизор, проектор;
• DVD;
• радио и магнитофоны;
• игровые приставки;
• мобильные телефоны;
• спутниковые технологии;
• видеокамера и фотоаппарат;
• мультимедиа и интерактивная доска и т.д.

Средства ИКТ

Все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

Компьютер - универсальное устройство обработки информации.

Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию.

Проектор, интерактивная доска повышает уровень наглядности в работе педагога.

Телекоммуникационный блок дает доступ к белорусским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и переписку с другими учреждениями образования.

Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Управляемые компьютером устройства дают возможность освоить принципы и технологии автоматического управления.

Программные средства

Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

Источники информации - организованные информационные массивы -энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе специализированные для образовательных применений.

Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

Тестовые среды позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

Комплексные обучающие пакеты – электронные учебники, электронные обучающие программы, электронные развивающие игры.

Информационные системы управления обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, педагогами, специалистами, администрацией, родителями, общественностью.

Экспертные системы - программная система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.

ИКТ педагог может использовать в качестве:

• средства реализации информационных процессов (получением, хранением, обработкой и передачей информации);
• средства источника информации
• инструмента познания окружающей действительности и самопознания
• средства обучения
• средства развития личности
• средства архивного хранения данных (БД)
• средства управления
• средства коммуникаций
• средства автоматизации
• средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр и т.д.

Области применения ИКТ педагогом:

• взаимодействие с обучающимися (использование ИКТ позволяет в короткий срок педагогам подготовиться к занятиям, наглядно представить учебную информацию в виде презентаций, обучающих программ, различных информационных средств (звук, видео, графика, анимация), что в свою очередь повышает интерес детей к обучению;
• взаимодействие с родителями (одним из важных направлений в работе является тесная связь с родителями, при помощи ИКТ можно подготовить и провести родительское собрание или консультацию в нетрадиционной форме (вебинар), показать презентацию, видеозаписи занятий с обучающимися, использовать в работе мессенджеры и т. д., все это     поднимает уровень педагогической компетентности родителей);
• повышение профессионального мастерства педагога (позволяет в короткий срок педагогам найти необходимую информацию, подготовить наглядный материал для участия в педсоветах, конференциях, семинарах, конкурсах);
• взаимодействие с коллегами (ИКТ позволяют найти ответ на любой вопрос, оперативно обмениваться информацией и педагогическим опытом, принимать участие в обсуждениях острых проблем с коллегами);
• оформление документации (ИКТ могут оказать неоценимую услугу педагогу по составлению всевозможных планов, тестов, выстраиванию графиков).

Гигиенические требования к организации образовательного процесса с использованием ИКТ

При организации образовательного процесса с использованием ИКТ необходимо руководствоваться санитарными нормами и правилами «Требования для учреждений дошкольного образования» (утверждены постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.01.2013 № 8), «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно-вычислительными машинами» (утверждены постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28.06.2013 № 59);

Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь

Об использовании современных информационных технологий в учреждении образования в 2018/2019 учебном году».

Преимущества применения в образовательно-воспитательном процессе ИКТ:

• на экране видеомонитора в игровой форме отображается образный тип информации, понятной детям;
• движения, звук, мультипликация надолго удерживает внимание ребенка;
• проблемные задачи и поощрение ребенка самим компьютером (сказочными героями);
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет спутника, рост растений и т.д);
• возможность проводить виртуальные экскурсии (способ посетить недоступные места);
• ИКТ – это дополнительные возможности для работы с детьми ТМН

Проблемы по внедрению ИКТ в образовательно-воспитательный процесс:

• недостаточная компетентность педагогов в использовании ИКТ;
• недостаточная обеспеченность компьютерной и коммуникационной техникой;
• функциональные ограничения обучающихся.

При использовании ИКТ в работе не важен стаж работы педагогов и образование, а важно желание и стремление освоения ИКТ.

Электронные источники:

studfile.net/preview/9824247/page:3/69%studfile.net/preview/7005947/page:23/

Л.Н. Былинская,

воспитатель